高校职称评审中教学评价的实证分析

　[摘要]教学是高校教师的重要工作之一，但在职称评审中教学工作往往被轻视。现行的评价方法会直接影响到教师对待教学工作的态度和投入。本文以上海市八所综合性高校为调研对象，利用统计软件SPSS深入分析高校教师教学工作现状和职称评审中教学工作的评价制度。研究显示，高校教师职称评审中有关教学工作的评价存在应然和实然的显著差异。
　　[关键词]高校　职称评审　教学评价
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　　教学是高校教师的重要工作之一，但在职称评定中有关教学工作的评价往往招致较多争议和质疑，普遍认为存在“轻教学、重科研”的倾向。评价标准会导致高校教师适时调整在教学、科研工作上时间和精力的分配，甚至产生高校教师厌教的情绪和现象。因而，本文以上海八所综合性高校为调研对象，基于高校教师专业职务任职资格条件中有关教学工作评价相关规定，深入分析职称评审中有关教学工作的评价制度。
　　
　　一、职称评审中有关教学工作评价的规制及问卷设计
　　
　　本项研究选择复旦大学、上海交通大学、同济大学、华东师范大学、东华大学、上海工程技术大学、上海理工大学、上海海洋大学等8所高校为调研对象。8所样本高校皆为综合性高校，且包含“985”、“211”、上海市市属等多种类型。综合性高校学科门类较多、学生层次丰富，教师的职称评审制度所面临的挑战更大，所遭遇的质疑和批评则更多，更具有研究意义。
　　
　　1.教学工作评价的相关规定
　　任职条件的相关规定中，所调研的八所高校对教学工作量及教学效果都提出了要求。教学工作量通常包括课程教学、指导学生论文、参与教学改革等。相对教学效果的考核而言，教学工作量的考核要求更为明确，列出需开设课程门数(如两门／年)及总数(如150学时／年)等。学时数的统计范围包括课堂教学、实践教学(如实验课程、毕业论文指导)等。
　　　　多数高校对教学效果的要求较为笼统，只是强调教学效果要达到良好及以上。同济大学对晋升高级专业技术职务所承担的教学工作的考评较为细致，通过教学规范、教学状况、课堂教学质量、教学改革与研究、教学获奖等多层级及具体指标进行

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