论中国教育学走向世界

 　　摘要：中国教育学就是具有中国文化特质的教育学。在21世纪，中国教育学走向世界不仅非常必要而且具有现实可能性；中国教育学走向世界有多种途径：系统梳理中国教育思想理论和创造性吸收国外先进的教育理论，进行教育理论的原创性研究，建构中国特色的教育创造学，进行教育创新实验，用有中国特色的教育创造理论有效指导教育创造活动。
　
论文联盟WwW.LWlM.com论文联盟*编辑。　　20世纪90年代以来，随着教育学学科建设自我意识的不断觉醒，“中国教育学”一词频频出现，建构“中国教育学”的呼声不断高涨。然而，“中国教育学”概念还缺乏准确的界定；如何建构“中国教育学”的思路也不太清晰。笔者试图从走向世界的角度来建构中国教育学，以便更好地发挥中国教育理论对中国和世界教育发展的推动作用。
　　
　　一、“中国教育学”概念的界定
　　
　　什么是中国教育学，目前有三种理解：一是“中国”的教育学；--是“中国化”的教育学；三是“中国性”的教育学。在这三种观点的背后，隐藏着对我国教育学的历史和现状评价、教育学发展的路径判断及其发展前景的期待。第一种理解是“中国”的教育学。这是从教育学产生的地域性来说的，与美国教育学、日本教育学、外国教育学等相对应。持这种观点的学者试图研究教育学的中国源头及其演变，建构中国教育学理论体系，强调教育学理论的中国背景以及中国效用；极力批评用国外教育概念、术语、理论框架表达中国的教育思想；特别期待通过中国教育学家的自主创新来建构教育学。这种观点的优点就是强调了中国教育学产生的民族文化逻辑和本土实践基础；忽视了教育学理论的共性和国外教育理论中先进性，多少有些固步自封或排外意识。我们认为，中国教育学的存在不能自我证明，必须在与国外教育学的比较中、在中国教育理论和实践互动中、在中国教育理论对世界教育实践的贡献中才能不断被确认。第二种理解为“中国化”的教育学。大多数学者认为体系化的教育学产生于夸美纽斯的《大教学

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