区域基础教育信息化实践\探索与思考

　笔者系成都市三圈区县的崇州（县级市）的一名教育技术装备战线的工作者，见证了本区域10余年的信息化推进工作历程，也见证了3年汶川地震灾后重建教育信息化基础设施的良好态势，在感到欢欣鼓舞的同时也备感这个时代赋予的使命感和责任感。回顾“10年”历历在目，感慨良多。
　　
　　早期，信息化的尝试性应用
　　上世纪90年代末,信息化硬软件水平相对论文联盟wWw.LWlm.com低下，数字化的教育资源非常匮乏，信息化应用处于初级阶段。
　　计算机教育开始进入中小学，有3种形式，即计算机学科教学、计算机辅助教学和计算机辅助管理，其中以计算机学科教学为主要形式，同时计算机辅助教学（CAI）开始进入课堂。
　　这一时期的特点为：一是硬件条件落实后，计算机主要以586和早期的奔腾计算机为主，计算机速度较慢，存储空间小；几乎没有专业投影设备，在VGA接口的电视机还非常少见的情况下，多媒体投影教学主要是以计算机通过音视频线接入大屏幕彩电为主要形式，投影机只有极少的学校拥有；二是网络速度慢，上网主要通过56 K的Modem拨号上网，在网上获取图片、音视频教学课件是非常困难的，且网上这样的资源也非常少，几乎没有校园网，仅有少量局域网；三是应用难度大，由于种种原因，多媒体教育课件CAI获取的渠道有限，主要靠自制，制作软件主要有PowerPoint、Authorware等软件，且不少图片、音视频素材均需要自行制作。受上述原因及人才、技术、培训、硬件等的限制，多媒体辅助教学的普及程度还非常低，但CAI固有的优势——激发学生的学习热情，提高学生学习兴趣，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益等，很快为广大教师接受，并逐步得以推广。
　　此期间，信息化建设、应用的主要工作体现在：学生用机的少量装备，教学用机的个别装备，教师计算机应用能力（职称计算机考试）、计算机辅助教学能力的培训以及CAI的少量课堂应用为主。
　　
　　 “农远”项目期间，信息化的推广应用
　　2004年开始，财政部、教育部、国家发展和改革委员会三部委联合实施农村中小学现代远程教育工程，崇州市的远程教育

[1] [2] [3] [4] [5] 下一页