营造大教研观的良好教研生态环境

　作为以教研为己任的教研室（教科所），应千方百计营造一种良好的教研生态环境，构建新型的教研室研究文化。这是新课程实施中实现教研员、教研室、教学一线的校本教研及教学工作的和谐共振，是引领新课程向纵深推进的保证；能促使校本教研最有效地发挥教师的教学潜能，极大地推动教师的专业成长和学校的持续不断发展。
　　一、基层教研缺乏“大教研观”
　　（一）基层教研的现状是教研文化氛围不浓
　　教师的教学潜能之所以得不到充分发挥，其主要原因是校本教研的文化氛围不浓。氛围虽然无形，良好的氛围却能如春天“细无声”的“小雨论文联盟*”一般，点点滴滴渗透到“大地”之中，滋润万千物种生息、成长。目前，基层教研似乎越来越缺少某种内涵，并已慢慢地背离了它原来应有的宗旨：基层教研虚化、教师继续教育形式化、课题研究功利化；教师在教研活动中已基本处于被动、顺应而非主动参与的境地，他们既不是为了解决教学中的实际问题需要，也不是为了满足自身专业成长的需要，而仅仅是为了参加而参加，或者是为了完成某种任务不得已而为之，或是仅仅为了某种功利需求而参加校本教研活动。校本教研缺失了“教研文化”，即“大教研观”。
　　（二）“大教研观”的内涵
　　“大教研观”就是把校本教研“想大”、“做大”。教师要实现“教、学、研”合一，而最有效、最直接的发展途径就是把学校的课堂教学作为主阵地，科学开展“观课议课”、“主题教研”、“集体备课”等多种形式的校本教研活动，为所有教师提供展示、交流、快速成长的平台。
　　基础教育改革的研究与实践证明，教研文化具有三种内涵：其一，教研文化是参加教研活动的全体教师共有的行为规范体系，它表明了日常教研活动中的教师应以何种规范性要求为基础，如

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