注重写作过程,提高学生英语写作能力

　培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。在近论文联盟*年的高考中英语写作也占有相当比重。因此,在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫,在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。但在外语教学的实践中，笔者发现教师们在英语写作教学效果上作出了不少努力, 但收效甚微, 学生的写作能力始终达不到预期目标。造成这种情况最主要的原因就是写作教学一直以来重结果而轻过程，即教师偏重学生的写作结果(成品) , 而忽视形成概念、揭示规律中的认知活动过程, 使课堂教学以教师讲授为中心, 学生的学习只是被动地接受, 缺乏创造和探索的过程。笔者在不断地摸索和实践中发现，只有在学生写的过程中下功夫，才能切实提高教师写作教学的效果。
　　写作过程可分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段, 它们相互交叉, 循环往复。
　　 一、准备阶段
　　 准备阶段是构思阶段, 可以分为两个步骤。第一步, 学生对题目进行探索, 了解和发现对题目的认知度。这时所要关注的并不是立刻写出观点鲜明、结构严谨、句子流畅的好文章, 而是使学生先对与题目有关的各个方面进行探索。老师可以采取一些创作技巧来激发学生的思维, 挖掘题材的内容。接下来的第二步就是整理第一阶段产生的素材, 确定文章的主旨和写作目的, 然后再集中构思, 草拟提纲。准备阶段是一个很重要的步骤, 它对提高学生随后的写作活动的积极性和态度十分重要。笔者提出集体定稿的方法，即教师可以用你认为合适的方式把写作题目写出来，或口头或印发或写在黑板上自己决定。要求全体学生口头作答，每人一次说一句，凡是大家认为合适的句子就写在黑板上，若句子略有毛病，可以适当修改后加以采用。如果不能用，可找下个学生再说一句。经过比较，筛选出较好的一句。要特别注意句与句之间的顺序和上下文的连贯性，避免重复或脱节。这种集体黑板作文的成功与否，关键在于教师要恰到好处地把学生“导”入到教师的思路中来，不能形成你对，我也对，大家都有理，最后一片混乱。这要求教师有较高的业务素质，善于控制课堂的发展情况。
　　 二、初稿阶段。
　　学生经过第一阶段的认真准备之后, 便可进入初稿阶段。这个阶段的主要任务是构建文章框架, 看是否符合原

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