| 职称评审制度的现状与弊端 |
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职称评审制度的现状与弊端
早在1986年中发3号转发《关于改革职称评定、实行专业技术职务聘任制的报告》的通知已经明确提出要改革我国高校教师职称评审制度，实行专业技术职务聘任制。实行教师专业技术职务聘任制，有利于在高校中引进激励竞争机论文联盟www.LWlM.cOm制，有利于调动教师的积极性和创造性，有利于促进学术交流和人才的合理流动。但是，由于长期以来我国高校在用人制度上实行“职称评审”制度，使人们以往实行职称评审时所形成的“职务与职称不分岗位与职责分离，评职称就是评待遇，能上不能下，职务终身制”等观念根深蒂固，特别是一些地区实行所谓的“评聘分开”制度，强化了评审，淡化了聘任，职务聘任制流于形式使人们的观念总是不能转到职务聘任上来潜意识中“职务就是职称”的思维定势牢固存在。更为严重的是，这种思维定势不仅存在于广大教师之中，而且大多数师资管理工作人员，甚至有不是学校领导也有同样的想法。
正是由于此，使教师职务聘任制实施这么多年来仍然走不出职称评审的怪圈。职称每年在评，评了就聘，教师每隔四、五年就要晋升职称，从助教到教授，职称只能上不能下。教授越评越多，越聘越多，因而出现“教授贬值”、“教授泛化”的现象。
由于职称评审制度存在的平均主义大锅饭、终身制、身份制、论资排辈等种种弊端，使教师的职称评审工作陷人了困境，严重影响了教师队伍的建设，影响了学校人事分配制度的改革，影响了高等教育的改革和发展。主要表现在：
1.脱离学校教学科研工作的实际。职称评审不是根据学校教学科研和学科建设、师资队伍建设的需要，在科学设置岗位的前提下进行评审，而是按照上级下达的计划及职称评审条件硬件，不分专业学科和岗位，有多少评多少。
2.职称与职声分离。教师一切待遇与职称挂钩，致使职称工作走人了死胡同，人人要职称，人人有职称，职称名不符实，成为教师待遇的象征，似乎教师身份的重要标志就是看其有没有教授或副教授职称。
3.教师队伍缺乏生机。不少教师把职称作为终身的奋斗目标和一切工作的出发点与落脚点，一旦职称到手，就安于现状、不思进取，形成“一劳永逸”、“职称到手、事[1] [2] 下一页 |
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