论学派培育与我国职业技术教育学学科发展

  在1992年国家技术监督局公布的《学科分类与代码》中明确规定，“有关科学家群体的出现”和“学术团体的建立并开展有效活动”为学科建设的两项国家标准，意味着学科构成的必备元素之一就包括学科研究的共同体，即学派[1]。学派是在同一学科中，因为持有共同的学术见解、学术风格、学术利益而组成的学术共同体。学科的形成与发展过程正是不同学派之间基于不同学说、不同观点的竞争、融合和更替的过程。学派形成既是一门学科理论研究不断创新的必要条件，也是一门学科是否成熟的重要标志。从20世纪70年代末开始，我国职业技术教育学学科在经历了较长时期的发展停滞之后，开始踏上了艰难的重建之路。随着学科的重建、发展、转型与成熟，职业技术教育的研究使命更为重大，研究视野更为开阔，研究范式更趋复杂，研究理论更趋创新，仅依靠个体研究者的“单打独斗”显然无法适应新的学科学术研究要求，迫切需要形成众多学派，汇聚集体智慧，组织集体攻关，从不同角度为学科建设积淀深厚的理论基础。职业技术教育学学派的创生、发展和丰富，有利于建构起一个“兼容百家”、“学术争鸣”的充满生机与活力的学科生态环境，从整体上推进职业技术教育学学科的繁荣兴旺。编辑：www.ybask.Com 。

　　
　　 一、我国职业技术教育研究的学科情结
　　
　　 学科是研究领域制度化与建制化的结果，学科能够界定出自身的研究边界并规定本学科研究者的学术规范[2]。学科是学说发展到一定阶段、一定程度的必然结果，学科成熟具有四个标志：特有的研究对象、特有的研究范式、特有的理论体系、特有的研究主体。学科不是自然而然形成的，而是研究主体努力作为的结果，包括确立并遵循特有的研究范式，对特有研究对象进行探索、分析、归纳，提炼出特有的概念、范畴，建构起特有的理论体系。学科形成后，原有的学科内容、理论和方法等又不断面临着更新，甚至新兴学科会从中出现，学科发展逐渐趋于成熟。由此可见，学科发展除了受外界经济社会发展需求的推动外，同样离不开研究主体的创造性活动。研究主体既包括单个的研究工作者，还常包括汇聚成群的学术派别，特别是在学科发展的关键时期以及在探索性大、理论性强的学科领域，

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