中国高等教育分类发展研究

一、中国高等教育分类发展的可行性分析
　　（一）历史发展提供依据
　　美国教育学家伯顿·克拉克指出：“对高等教育分类的研究不是一门学科，而是一种观点”，“这一观点最大用处不是对高等论文联盟http://WWw.LWlm.cOM院校进行类别说明，而是对高等院校变革方式进行探讨，是教育生理学而不是教育解剖学。”二战后，随着工业化进程的加速发展，世界各国高等教育发展趋势呈现出分化特征，高等院校逐渐形成了不同类型、不同层次高等院校并存多样化的高等教育体系。在每个国家中，大学间的地位和声誉都存在很大的差距，有的世界闻名，而有的则鲜为人知，大学的分类形式已经渐渐明朗。尽管各国高等教育蓬勃发展，但高等教育系统并没有形成统一模式，多样化的新院校的形成并没有动摇老大学的地位，著名的院校仍然著名，仍然被视为其他院校的样板和典范。由于层次不同，因而形成了类型不一、水平各异、特色鲜明的多样化高等教育系统。
　　20世纪50—70年代是各工业国家高等教育发展迅速时期，许多新大学相继建立起来。编辑：www.ybask.Com 。
与此同时，新的高等教育部门也纷纷出现或提高了地位。为适应新高等教育系统的发展，新的组织机构、管理机构和经费结构逐步形成。有资料表明，20世纪50年代的著名院校仍然著名，仍然被其他院校视为样板和典范，这种情况在世界各地都一样。为减轻大学招生的压力以及满足人们求学的需要，世界各国的高等教育大众化的趋向日渐明显，各种新型大学相继出现。政府试图通过多样化来适应和满足社会经济发展不同需要。但总的来说，这些新型院校按照克拉克所说“不管在数量上还是在地位等级上，所取得的成功都是有限的”。开办大众化大学是为了满足人们追求高等教育机会均等的需要；办好精英大学是为了国家长远建设发展需要。政府的目标是引导高等院校降低分类体系高度，而不是为它们创造地位升迁和变革的条件。要使高等院校的地位得到升迁和变革，无论国家采取什么行动，最终都要由争取著名教授和出类拔萃的年轻教师、争取研究经费、争取优秀本科生和研究生等的市场力量来决定。
　　（二）现实状况提出要求
　　事实上，高等院校的分类是由客观和主观两方面因素决定的。从客观方面来说，有些高等院

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