谈谈科学探究中的猜想与假设环节

　　《物理课程标准》对科学探究提出了具体的内容标准，它既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，猜想与假设则是学生科学探究活动的一个重要组成部分， 它是在观察和实验材料的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维加工以后，对未知自然现象及其自然规律所作的假定性解释和说明.由于初中生正处在体力和智力迅速成长的时期，他们精力充沛，易接受新鲜事物.好奇、好学、好动、好胜，对一切未知的事物都感到新奇，总想弄个水落石出.可见，学生的这一特点是引发学习兴趣的动因.因此，教师应抓住学生这一年龄特点，在探究的问题提出来以后，对学生进行激发、鼓励、诱导，使学生尽快进入一种好奇、渴盼、急不可耐的境界，在头脑中形成“究竟为什么”、“究竟是什么道理”的欲念，使学生积极主动去对提出的问题进行猜想和假设.
　　下面，结合自己的教学实践和在听课中发现的问题，谈谈在物理学科的科学探究中猜想与假设环节容易出现的问题和需要注意的事项.
　　1 猜想与假设环节容易出现的问题
　　1.1 没有让学生猜想
　　为了进行科学探究，有的是教师通过创设物理情景，提出问题后，自己说出猜想，有的还是猜想和实验设计混合在一起.
　　1.2 按教科书上说的猜想
　　不少的科学探究，也有学生猜想与假设环节，但是学生是从书上看的猜想，书上提出几种猜想与假设，学生就说出论文联盟http://wWw.LWlM.cOM几种猜想与假设，不是自己真正的猜想.
　　1.3 不敢放手让学生大胆去猜想
　　在科学探究中，只要学生猜到了需要研究的问题，就不让学生去猜其他问题了.老师怕学生猜的问题无边无际，不好处理.至于学生猜到了其他问题，也不予理睬，这样就限制了学生的思维.
　　1.4 没有意义的问题也让学生去猜想
　　例如，在研究焦耳定律实验时，学生猜想出了电流通过导体产生的热量可能与电阻、电流和通电时间有关，学生也说出了利用控制变量法研究问题，在研究产生的热量与电阻的关系时，采用两个不同阻值的电阻R1和R2组成串联电路.但是有的老师又让学生猜想两个电阻R1和R2产生的热量Q1和Q2有什么关系？学生猜想Q1> Q2、Q1< Q

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