| 从地理的视角认识和欣赏我们的世界 |
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理展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系，教学中要给予特别关注的是教学中的重要内容。教学方法的选择、教学环节的设计、学习方法的指导，对于提高区域地理教学质量都是至关重要的。下面，以世界地理“认识区域——认识地区”部分为例加以说明。
由于课程标准中没有要求学习哪个具体地区，因此，采用案例教学非常必要。区域地理教学，通常可采用下列几种方法：一是运用地图和资料，认识某一区域自然地理和人文地理的概况。二是运用归纳的方法，认识某一区域地理特征。三是运用综合分析的方法，认识地理特征的成因。四是运用比较的方法，认识某一区域与其他区域地理环境的异同。其中，前两种教学方法更常用。“找范围、说位置、识地形、认河流、析气候、寻物产、护环境、促发展、定分布、释成因、话联系、赏 文化”，是教师教学区域地理时常用的教学环节。
区域地理教学不能忽视学习方法的指导。下面，以“东南亚”教学为例加以说明。首先是导入环节，让学生观看反映东南亚风光的视频或图片，感知东南亚自然与人文特点。然后进入新课学习环节，引导学生阅读东南亚地图，找出东南亚的范围，说出该地区的位置特点，识别本区的地形特征……前三个教学环节重点在于培养学生地理图像判读能力和形象思维能力。运用导入环节的情境，建立表象，展开联想，进行形象思维训练。“找范围”怎么找？是学法指导的关键。对于一个地区范围的表述，学生说不准，教师要加以阐释。通常可用两种方法表述一个地区的范围：第一种是该地区包括哪些大的地理单元；第二种是该地区的外围界线到哪儿。大的地理单元可以是半岛、岛屿、群岛，也可以是地形区，还可以是行政区。外围界线可以是经纬线，也可以是自然地理界线或人文地理界线。据此，东南亚的范围可以表述为：包括中南半岛和马来群岛两大部分。其他教学环节的学法指导依此类推。
落实义务教育地理课程标准，既不应拔高也不要降低难度。教学中应密切联系实际，重视对学生创新意识和实践能力的培养，帮助学生从地理的视角认识和欣赏我们的世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解能力和适应能力上一页 [1] [2] |
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