“导学谐振，主动探索，主体发展”

教学模式的理论框架及操作体系

为适应社会主义市场经济逐步发达的未来中国社会对人才培养的要求，我们的基础教育必须从根本上转变以应试为特征的教学模式，探索素质教育的新模式，这是当前中国教育改革的主题。在这样一个指导思想下，**教研室从1999年9月开始进行了“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的研究和推广，对推动我县课堂教学创新创优活动起到了积极的作用。
一、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式提出的背景

教学效率、教学成绩的提高，离不开先进的教学方法、科学的教学模式。一个好的教学模式，必须着眼于人的整体统一发展，而非片面发展。在这一教学模式的指导下，是教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥，是教学相长，而非彼此消损。根据建构主义的理论，必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。在课堂教学中，必须以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地、最大限度地参与课堂教学的全过程，使学生的创新精神和实践能力得到全面的发展。

教育的最终目的，是为了培养和造就一大批具有创新精神和实践能力的二十一世纪的建设者和接班人。然而，多年来，基础教育由于受应试教育的影响，学生成了教师的仆人、知识的奴隶。教师的教学观念陈旧，教学内容繁、难、偏、旧，教学方法单一，一言堂、满堂灌、满堂问的现象普遍存在。学生的手脚被束缚、头脑被禁锢，学习兴趣低落，学习效率不高，创新精神和实践能力得不到应有的培养和发挥，引起社会的广泛关注。LOcaLhost因此，改革教学方法、探索新的教学模式已成当务之急。

二、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的内涵

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加“教学环境”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关的简单组合，而是彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体，构成稳定的结构形式。

“导学谐振，主动探索，主体发展”这一教学模式的核心是“谐振”，体现了“双主”教学的思想，即课堂教学的过程，就是在教师指导下的学生自主学习的过程。“导”是指“主导”即教师，“学”是指“主体”即学生，“谐振”是指教学双方在教学内容和教学环节的确定、教学方法的选择，以及与学生的心理需求、思维规律合拍、协调，形成共振，产生最佳的教学效果。“探索”是主体的“主动探索”，“发展”是“主体”的“发展”。发展只有在学生全身心投入教育教学过程中才能实现，发展必须是学生主动去追求的，主动去获得的。只有在不断地参与过程中，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，得到最充分的发展和提高。

三、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式建立的理论依据。

“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式建立的理论依据是建构主义学习理论。建构主义学习理论把与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”根据这一理论，结合课堂教学实际，我们提出了“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式。

理论依据之一：学生是课堂教学的主体。

教学是教师的教与学生的学的统一。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是在教学过程中与学生共同分享对课程的理解。学生是课堂教学的主体，是指学生是教学活动的积极能动的参与者，积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体。国内外教学模式研究的共同发展趋势，是越来越重视学生在学习中的主体地位，充分调动他们的学习主动性、积极性，并寻求如何落实这种主体地位的操作上的保证。学生主体性的实现，需要其自身发展具备一定条件。其中一个主要条件是学生的主体意识的发展水平。而主体意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。

“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式正是针对学生的这一特点，借助于参与各项活动这种更直观、更具体的方式，让全体学生参与全部教育教学活动的全过程，使他们体会自身的主体地位及意义。只有这样，教学双方才能建立民主和谐的关系，并促成教学目标、学习目标（或学习欲望）达到最大限度的统一，从而使课堂教学充分体现“双主”，提高效率。

理论依据之二：和谐的师生关系对学生的认知过程有直接的促进作用。
教学过程是特殊的认知过程，建立任何一种教学模式，其最终目的都是为了改善学生的认知过程，提高教学效果。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式把教学过程中的认知与参与行为看作既有密切联系又相对独立的两条主线，把研究的重点放在学生在教学过程中的行为方面，即重点研究学生参与行为的特点和规律，进而研究两个问题：其一，学生在教学过程中的参与行为与认知过程的关系；其二，影响认知的各种因素。教学中的认知过程不是孤立地进行的，它不可避免地受到诸多客观因素的影响。从理论和实践来看，主要的影响因素有4个：行为、情感、知识基础和环境。四个因素之间是内因和外因的关系，教师的作用就是要充分合理地创设外部环境（即教学步骤和方法），最大限度地调动学生在教学中的参与行为来激活内因（学习情感），实现认知过程中的最大效能。

四、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的实施策略

基础教育课程改革纲要(试行)指出“教师在教

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