增强个体参与意识的良好环境动因。长期处于具有积极参与习惯和传统的群体之中的个体，自然会形成较之其它群体之中的个体更强的参与意识。
2.为每个学生提供自主选择的机会。

具休要求是：第一，面向全体。自觉而非盲目的参与，是自主选择的结果。每个学生对学习活动的选择，因基础和能力的不同，出发点和标准是不同的。所谓面向全体，是面向存在诸多差异的个体所组成的全体。“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式特别强调要重视两种学生的参与，一是性格内向的，二是成绩特别差的。他们是最易成为“局外人”的一部分学生。如果长期使他们充当旁观者，不能与其他同学协同共鸣，则与“双主”教学宗旨是相违背的。第二，设置坡度。这是为每个学生提供由其自主选择合适台阶的阶梯。阶梯构筑的特点，基于教师对学生特别的了解。它不应是一成不变的，是教师应予随时调整变化的。
五、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的操作步骤

“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的具体操作步骤是：

目标导学

问题探究

交流归纳

反馈迁移

步骤一：目标导学。

“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式提倡师生共同参与学习目标的制定,这样学生就有义务感、责任感，将“要我学”变成了“我要学”。学习目标要根据课程标准，并结合学生完成课前散发的导学提纲的情况来制定。制定的学习目标要适当，以学生通过最大努力即能达到“跳一跳就能摘到桃子”为宜，这样利于给学生创造成功的机会，使其体验成功的喜悦，树立学习信心，让学生在“目标→成功→新目标”的良性循环中不断增强学习动机。

在课堂学习目标确定后，教师接着就创设情境，诱导学生进入主动学习的过程。在这一环节，教师应当考虑学生在某一个知识方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑……而如果向学生预示解决问题的方法乃至结论，则有碍于学生积极的思维，有碍于学生自己建构知识。因此，课堂教学是学生在教师指导下的自主学习的过程，教师的“导”要注重的是学生的学习过程，而非结果。
步骤二：问题探究。

现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，“教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。”在课堂教学中，当老师和学生共同明确了学习目标之后，下一个环节就是在老师指导下的学生自主学习的过程。教学中应注意用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动wenmi.net计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
教师的学法指导一般分两部分进行：其一是利用媒体将学法指导的具体内容展示给学生，包括学什么（教材的哪一部分内容）、怎么学（或读书、或讨论、或做题、或搜集资料，以及遇到问题怎么处理等等）、学习时间（即多长时间完成任务）。其二是教师在学生自学的过程中巡回进行个别指导，并适时调整学习时间、学习内容。这样，既体现了课堂教学的过程就是学生自主学习的过程，同时，也体现了教师对课堂的恰当调控，也就是“双主”教学的思想。

步骤三：交流归纳。

这一步骤分两步走。首先是课堂交流。课堂交流包括“生——生”交流和“师——生”交流，以及“生——机”交流。学生在教师的指导下完成了学习任务之后，为了检验学习成果，从而进一步达到资源共享，教师适时组织课堂交流。在这一环节中，学生分别将自己的学习成果用口头或书面的形式通过多媒体手段展示给全体同学，教师组织学生研究、质疑、评判，进而完成对学习成果的修改、完善，并达成一致的意见，形成全班同学共同认可的学习成果。

其次是教师指导学生归纳总结学习成果，形成学科能力。课堂教学的过程，应该是学生在教师指导下的自主学习的过程，而不是教师的“才艺（书法、演讲）”展示的过程。因此，教师尽可能在课上少讲甚至不讲，而把全部精力放在指导学生自主学习、完成学习任务上。有人提出课堂教学“二八率”的理论，指出80%的学生对80%的教学内容能够通过自学解决，教师要集中精力帮助学生解决他们通过自学不能解决的20%的问题。看来，只要教师转变观念，充分调动学生的学习积极性和创造性，在课堂上做到少讲、精讲，完全能够很好的完成教学任务。

步骤四：反馈迁移。
及时地反馈强化，利于学生了解自己的成绩与不足，总结经验和教训，改进学习方法，获得成功的体验，激发进一步努力学习的动机。这一步骤要完成两项任务：其一是完成课堂作业，以体现减轻学习负担，从而实现学习任务“堂堂清、周周清、月月清”，以利于下一步教学任务的完成。其二是进行课内知识的延伸和拓展，以开阔学生的知识视野，并锻炼学生利用课本知识分析和解决问题的能力。

当然，一种教学模式的实施效果是否理想，不在于实施模式时的局部操作和个别方法运用得如何，而取决于对这一教学模式核心思想的完整把握，以及在操作中的一以贯之的全面彻底的体现。可以肯定，运用“目标导学——问题探究——交流归纳——反馈迁移”这四大环节构成的“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高，促进我县课堂教学创新创优活动的深入开展，进而全面提高我县教育教学质量。

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