对学习动机的影响。惩罚是与奖励相对的概念，是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除个体 不适当行为的发生。比如，学生在课堂上随便讲话，教师批评可以抑制这种违纪行为的发生。但若惩罚不当， 则将适得其反。如，教师对学生不交作业处以罚站、罚抄等惩罚，可能会引发学生对立情绪，他们将更加痛恨 作业。所以，教师对于惩罚要有正确认识和注意合理使用。具体地说：
(1)切忌体罚学生。惩罚大致有两种：一种是施加某种痛苦或厌恶的刺激（如体罚、训斥等）；另一种是取 消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等）。班杜拉认为，常使用体罚或变相体罚是为侵犯行为提供示范。此外 ，体罚有辱学生人格，往往易引起学生的对立情绪。
(2)坚持正面教育为主。斯金纳主张通过奖赏强化学生的积极行为，以抑制或消退其不良行为。这就是说要 坚持正面教育为主，要矫治学习困难学生的陋习，从培养良好的学习习惯和生活习惯抓起。
（二）创设合作的课堂学习环境
课堂学习环境是影响学生学习动机的一个重要外部因素。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争，认为促 进学生（包括学习困难学生）学习的主要动力是竞争。其实课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞 争的失败者。因此竞争更容易诱发学习困难学生的自卑、自弃心理。这是因为课堂里的竞争是以人际比较为前 提的。在以竞争为导向的课堂里，人际比较给学生带来的压力较大，尤其对于学习困难学生更是如此。为此， 我们应倡导学校形成一种合作的课堂气氛。合作的课堂气氛淡化了人际比较，强调每个学生都有成功和发展的 机会，它旨在引导每个学生形成积极的动机模式，掌握学习的主动权。创设合作的课堂学习环境，可采用如下 措施：
1.改进评分方法，淡化竞争气氛。分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使得学习困难学生心 惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直 接挫伤他们学习的情绪与动机。他们主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分， 直至改正错误后再打个好分数。[2]我们认为，这种记分方法对学习困难学生是可行的，尤其适合于平时的测验 。因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目的是发现学生学习的问题，及时反馈纠正，以提高他们的 学习技能。鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。我们 在分层递进教学实验里的分层评价就是鼓励性评分。实践表明，它对激发学习困难学生的学习动机是有效的。 另外，要注意向学生宣布学习成绩。不少教师喜欢将全班学生成绩张榜公布、排名次，这样公开宣布成绩的形 式具有较强的人际比较色彩，故在合作的课堂学习环境中不宜采用。
2.给学生以选择的机会。给学生以充分选择的机会，让他们干他们愿干、能干、想干的事情，让学生真正 做学习的主人。有人认为，学习困难学生学习上已经困难重重，教师补缺补差都忙不过来，学生还有什么选择

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