让学生在规定时间内完成不同难度的任务，然后，要求学生在事先预备的归因 因素表中作出选择，对完成任务的情况（成功或失败）作出归因。每当学生作出比较积极的归因时，随即给予 鼓励或奖励，并对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导，促使学生形成正确的归因倾向。
3.观察学习法。这种方法是让学生观看归因训练的录像，引导他们把完成任务的成功与失败归因于自身的 努力。学生通过观察学习，可以增强学习的自信心，从而尽力取得较好的学习成绩。
有关研究表明，只是对学生进行归因训练，并不能完全解决他们的学习动机问题。[4]因此，要有效地激发 学生内部动机，归因训练必须同培养学生的自尊、自信、兴趣和态度结合起来，以形成一种内在的动力机制。 另外，归因训练还必须与教师改进教学（包括教学目标、内容、方法和评价）同步进行。学生学业成败的原因 是主客观因素交织在一起的，有学生个体的原因，也有教师教学上的原因。如，教学进度过快，难度较深，教 学方法不当等等。
（二）角色转换
角色理论认为，学习困难学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色，他们在集体里往往不受欢迎 ，处于被忽视的地位。这种角色地位深深地影响着他们的自尊自信，以致使他们对课堂学习和集体更为反感、 敌对。因此，运用角色转变策略可以改进学习困难学生的低动机、低期望，使其树立自尊、自信等积极的自我 信念，提高其学习积极性和责任感。
我们的研究发现，学习困难学生角色转换必须要有一定的主客观条件配合。如，学生本人是否有强烈要求 改变自己现状的愿望，班级是否有积极上进的风气等等。如果不具备这些条件，教育干预效果往往收效甚微。
（三）让学生获得成功的体验
自我信念是动机模式中的核心成分，要激发学习困难学生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我 信念。其中有两个问题要解决：一是自己觉得有没有能力完成学习任务，二是自己的能力可不可以改变和提高 。班杜拉说过，积极的能力概念是成就动机的基础，在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直 接影响人的行为。学习困难学生由于经常性的学业失败而丧失自信，因此，让他们获得学习成功的体验是十分 重要的动机激发途径。
1.创设成功的机会。学习困难学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这 些学生创设成功的机会，让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。 事实上，大多数学习困难学生并不是门门学科成绩都差，他们也有不困难的学科，因此教师应了解每一个学生 的具体学习情况，尽可能让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。
2.树立成功的榜样。这里的榜样示范不是学习优良学生的示范，而是通过观察与自己能力相近者的学习行

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