>为来激发自信心。如果让学习困难学生以学习优良学生为榜样，他们会觉自己本来就不如别人，学习优良学生 达到的目标自己达不到也是理所当然的。而当其看到与自己水平差不多的示范者取得成功时，就会增强自我信 念，相信自己也能完成同样的任务。例如，把原来基础较差而进步较快的学生作为学习困难学生的示范者，要 求他们观察、讨论这些同学是怎样取得进步的。选取这样的榜样示范对班上一部分学习困难学生的确能产生较 大的激励作用。
3.在自身进步中体验成功的愉悦。要增强自信心、胜任感，个人就必须确立自我参照目标，这要求学生从 自身变化中认识自己的能力。学习困难学生把自己同学习优良学生比较，会越比自信心越低；但同自己的过去 比，个人的进步则能使他获得成功的体验，增加自信心。在对学习困难学生个别辅导中，我们要求教师帮助学 生制订个人的目标与计划，并制订出落实这些计划的具体措施，在实施过程中善于使学生发现自己的进步。其 目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。
（四）激发学习兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素 ，个体一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。孔子早在两千多年前就提出，“知之者不如好 知者”。陶行知先生也说过，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”[5]。可见，培养学习 困难学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的另一个重要途径。
1.善于发现学生的直接兴趣。直接兴趣是指人们对事物和活动本身的兴趣。一般来说，人人皆有自己的爱 好，学习困难学生也是如此。首先，教师要善于发现他们的兴趣。可以通过日常观察、家访、个别谈话、学生 周记等途径来了解、发现学生的兴趣所在。其次，要培养、提高他们的兴趣。这可以通过课外活动小组进行， 也可以通过举办有关知识讲座、推荐有关课外读物等活动形式进行。
2.培养学生的间接兴趣。间接兴趣是指人们对活动的目的或结果的兴趣。当学生最初对某些学科学习还没 有产生兴趣时，教师可以通过引导学生认识、理解这些学科学习的目的与意义，让学生认识到掌握该门学科知 识对自己一生发展的重要性，培养他们的间接兴趣。教师要运用一定的教学艺术，以引起学生对知识的兴趣。 例如，在教学中设置“悬念”和疑问，可引起学生对知识的好奇；在课堂中组织学生争辩、讨论，通过增加学 生的认知冲突引起学生对知识的关注；或者以形象、生动的手段展示知识的魅力，让学生感受到知识的趣味。 此外，要让学生在积极的情绪体验中产生兴趣，在学习中尽量消除学生的厌烦、害怕等消极情绪，培养他们学 习中的愉悦感、自豪感等等。
（五）培养良好的学习态度

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