学习困难学生对学习任务的态度直接影响到他们的内在动机。我们的研究表明，学习困难学生对课堂学习 任务更多的是自我卷入倾向。这就是说，引导学习困难学生从自我卷入转向任务卷入是改变学生畏学、厌学而 以积极的态度对待学习的重要途径。具体可以从以下两点入手：
1.引导学生坦然面对失败。学习困难学生的自暴自弃往往是在失败的情境下产生的。失败的信息启动不良 动机模式，诱发消极的防御机制——避免失败。为了避免再次失败，他们索性采取退避行为，同时对学习任务 采取更深的自我卷入倾向。所以，让学习困难学生正确对待失败与鼓励他们取得成功是同等重要的。成功与失 败是一对孪生子，“失败乃成功之母”。因此，当学习困难学生学习受到挫折时，教师不要对他们的能力作出 更多的评论，而是要引导他们从失败中寻找可以改进的因素，帮助他们提高自己的学习技能。
2.鼓励学生接受挑战性任务。班杜拉给挑战性任务下了明确的定义，即指有一定困难，但经过个人努力能 够解决的任务，也就是学生“跳一跳能把果子摘下来”的任务。如果教师一味让学生去应付低水平的任务，是 不可能提高他们的自信心的，过分容易的成功不具有强化的价值。班杜拉认为，容易的成功是一种常规性行为 ，对常规性行为的奖励并不反映人的功效，所以不能促进个人的内在动机；而接受挑战性任务是一种进取性行 为，对进取性行为的奖励能够证实人的功效。我们在分层递进教学实验中实施同卷分层，鼓励层次较低的学生 在完成同层作业的基础上尝试高一层的作业，这便是一种挑战性任务。实践证明，它能有效地激发学习困难学 生的学习积极性，使分层教学达到递进的目的。

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