新课程语文课堂教学中存在的问题与对策

应 城 市 教 研 室 徐应鸿
应城市城南初级中学 吴高珍
[内容摘要]
新课改实施以来，存在一些值得我们注重的问题：教师成了主席而不是首席，学生成了上帝而不是主体，合作成了说法而不是做法，课堂成了舞台而不是平台，课件成了主角而不是配角。为此我们要让平等成为师生关系的主线，处理好学生自主与教师主导、张扬个性与价值引导、赏识评价与分层赏识的关系；让合作成为学习方式的主流，把握好合作研讨与独立思考的关系；让朗读成为语文教学的主题，解决好人文精神与落实双基、拓展创新与解读课文的问题、媒体运用与以课为本的问题。

[关 键 词] 新课程 语文课堂教学 问题 对策

课堂教学是新课程实施的基本途径，新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、又对课堂教学改革提出了全新的要求。因此，它在带来欣喜的同时也带来了一些遗憾，下面，笔者试图对新课程语文课堂教学中存在的问题进行剖析并寻求解决的对策。

新课程语文课堂教学中存在的问题及其分析
“教师像‘实话实说’的主持人了”，“ 学生学得主动了，变得大胆了”，“ 学生的学习方式开始转变了”，“ 学生‘动’起来了，语文课堂活起来了” ……新课程语文课堂教学好评如潮，然而好评如潮时，批评也如潮，许多网络论坛楼主用最鄙视的口吻、最苛刻的言辞评价了某些新课程语文课堂教学中的现象：部分教师将当前丰富多彩的课程改革从“见贤思齐”简单地演绎为“见新就搬”，过分追求“新新课堂”，追求形似，缺乏真正的领悟，生搬硬套，结果问题多多……
我并不想用枪林弹雨将课改批得体无完肤，但课改实施以来，语文课堂教学的确存在一些值得我们注重的问题。LocaLHOsT主要体现在以下几个方面：
一、教师成了主席而不是首席
课标里讲教师是教学中的首席，但由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，导致了一些课堂的师生关系、生生关系看似平等，实质上却流淌着不和谐的音符。教师俨然以主席的身份出现在课堂。主要表现在以下两点：
1、启发无处不在。
由于课堂中问题设计太多太碎，一个套一个，学生马不停蹄跟随；表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读。
2、学生不由自主。
如今的课堂流行一些这样的语言：“你喜欢读哪一段就读哪一段！”，“你喜欢怎样读就怎样读！”，“你想和谁交流就和谁交流！”……由于不得精髓，不分场合机械追“新”，加之引导功力不够，不和谐的现象接踵而至：不少学生读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……此时，教师要不要收回成命，实施干预？退一步，学生奉命而动，但因能力所困，选择没有深度，游离于文本重点之外，又该怎么办？课堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“专制”，是“注入式”！
二、学生成了上帝而不是主体
教师是“主席”是课堂的一个极端，而“学生是上帝”使得课堂走向了另一个极端。一堂课，教师按照自己的“伟大设计”，让学生做上帝，就若干问题去读读念念，说说讲讲，气氛热闹，畅所欲言，纷纷攘攘；而教师则只作为点名者、赞赏者，于是，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”。主要表现在：
1、个性至上。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”初中生的生活阅历比不上教师广大，生活体验比不上教师丰富，人生感悟比不上教师深刻……文本解读的多元化，对学生来说是“言者无罪”。但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，更有甚者视之为创新！对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。
2、赏识“泛滥”。
随着新课程理念的学习和渗透，为了保护学生自尊心，唤发他们的心理自信，赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。然而在“赏识”评价的幌子下，奉命式表扬不绝于耳，绝对化高帽随便派发，赏识评价一统天下。教师否定了学生间的差异，漠视了学生表现的聪明成分，忽视了学生回答的个性化内涵，不同的答案贴上了相同的评价标签。教师似乎既怕得罪了这个神仙又怕得罪了那个菩萨，本应是引导者、组织者、首席的教师完全成了一位陪客。
三、合作成了说法而不是做法
部分教师片面把“小组合作学习”视为 “金字招牌”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依靠盲从。还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……
四、课堂成了舞台而不是平台
当前的初中语文教学正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益布满活力。但也应当看到，许多语文课堂不再书声朗朗，课后学生对生字词依然生疏，课文主题一知半解。课堂上，说学逗唱、琴棋书画群英荟萃，就像是文艺汇演的舞台，并不再是师生学习交流的平台。
1、双基倍受冷落。
在新课程教学中，因为课标提出了对人文精神的培养，教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理，有些教师便在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、把握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作，似乎教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度

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