分享同学的学习心得 2010年
1.. 中图版八年级下册地理教材分三大组成部份：大洲（1个）、区域（5个）、国家（6个）。这三个组成部份都是属于区域地理教学内容，使用的都是区域地理教学方法。笔者以为可分三个阶段进行区域地理教学。
第一阶段：把握阶段
以亚洲为案例，教师具体地向学生先容学习区域地理的知识结构和分析方法，这一阶段教师力求讲得细、讲得透，让学生听得懂，而且初步会利用各种舆图和地理资料查找、分析出各地理要素的特点，并清楚各地理要素之间的联系，
同时要求学生熟记知识结构和分析方法。
第二阶段：巩固和初步利用阶段
在教材选取的5个区域中，再次使用区域地理的知识结构和分析方法，从而使这类分析方法得到巩固。但这5个区的分析不需要像亚洲那样面面俱到，而是突出每个区的独特的地方，例如东南亚主要其重要的地理位置，其中便利的海陆位置使其成为世界运输的咽喉，还有处于热带的纬度位置又使其成为世界最大的热带经济作物产区之一。所以该区讲授的主线是：
交通
地理位置 农业 经济
在这个阶段，教师可以选择2个区域进行讲授分析，选择一个区域让四人小组合作分析，再选择一个区域学生独立分析，然后根据学生分析中出现的题目进行查漏补缺。最后一个区可以检测或知识比赛的情势进行，以进步学生的学习爱好。
第三阶段：进步分析能力的阶段
所谓的进步分析能力，就是能熟练地使用舆图、图片和地理数据，分析出相应的地理特点。wWw.yBASk.COM在国家这部份的学习中，第一，要求学生会利用舆图确定一个国家的地理位置、领土范围、首都及其他地理事物的空间散布，分析得出该国自然环境的基本特点；第二，通过分析图片信息，了解一向国家的历史、人文和自然环境特点；第三，通过对数据的解读和分析，判定这个国家的自然资源情况、经济发展水平和产业结构特点等。
在教材先容的6个国家中，可选取两个国家进行比较学习，如美国和俄罗斯，通过比较两国的异同点，在找出他们出现差异的缘由的进程中，能将综合发现能力提升到一个更高的水平。
最后，以小组为单位，选择一个自己感爱好的国家，并且是教材中没有先容的国家，利用舆图册提供的资料、网络及其他途径，搜集此国家的资料，整理后在班级展现。
2.
一、在教学策略上掌控“四个关注”
（一）关注区域的地位
区域地理包括的知识内容很多，教学中一定要围绕一个重点知识来展开，做到“纲举目张”。这个“重点知识”经常就是该区域的特点和核心。
（二）关注学生的生活体验
在学习某一区域之前，部份学生可能已对其有所了解或曾到过这一区域旅游。这些学生对此区域具有一些感性熟悉，这些感性熟悉经常是区域的某些突出特点，是让学生感爱好而又最值得我们去探索的方面。因此，教师应当从学生的生活体验动身去展开教学。但教师不能停留在对这些区域特点感性熟悉的讲述上，而是一定要上升到“人—地”发展关系的理性熟悉上，这样才具有探索性，并且可以在探索区域“人—地”之间的关系时把区域各要素逐一糅合进去分析，从而让学生在活动中不知不觉把握了自然要素。不至于总是按从“地理位置—自然地理特点—人文地理特点”及相干内容这样的线索来进行教学，让学生感到枯燥无味。

（三）关注地理思惟能力的培养
地理教学的终究目的是让学生学会学习，学会解决地理题目。现在实行一个课标、多种教材，这在一定程度上意味着每本教材提供的内容都仅仅作为教学的资源之一，提供的案例只是作为学生学习的知识载体，教学中不能仅仅关注案例本身，更重要的是，要通过这个案例的教学让学生把握有关的地理原理和学习方法。因此，我们一定要关注学生地理思惟能力的构成，让学生看到个案题目或现象时，知道从地理价值的角度去思考分析。例如，①知道区域要素主要有哪些，例如，自然要素主要是位置、范围、天气、地形、河流、资源等，人文要素主要是经济与文化，经济包括农业、产业、第三产业，文化包括风俗、艺术（音乐、舞蹈、雕刻等）、衣饰、建筑、宗教等；②知道每个要素包括哪些方面，例如，位置主要有半球位置、纬度位置、海陆位置；天气主要包括气温、降水，农业包括耕作制度、耕地类型、作物熟制、主要农业区、农作物等；产业包括产业散布及产业部分；③知道区域要素之间的影响关系，例如，位置、范围和地形如何影响天气，地形和天气又如何影响水文、河流，进而又影响景观（植物，动物，土壤）；④知道综合要素之间的影响关系，例如，自然要素是如何影响着农业生产、资源开发、产业生产、交通运输、旅游活动的，环境对人类又有哪些反馈作用，等等；⑤知道地理事物散布之间的关联性，例如，“天气──土壤──（农作物）生物的散布”“火山──地震──地热的散布”“人口──产业──城市”的散布都具有相干性。因此，我们要引导学生不但要关注地理事实，还要关注地理事物的散布、发展和变化及其成因，培养学生的地理思惟能力。
（四）关注学生的探究能力
新课标提倡探究式的学习进程，而且有些时候学生也有他独特的思惟，所以我同意以题目为中心，抽丝剥茧，剖析题目的内在联系。然后再纵横辐射，构建题目的外部联系。题目的探究进程侧重有以下几方面：1.培养学生的地理思惟能力，其中包括信息判定、现象对照、总结规律、缘由分析、概括特点等多项思惟能力；2.培养理论联系实际、重在解释现实题目的利用能力。因此，教师的任务不单单是在于如何讲授得好，还在于如何引导得好。设计题目时，教师应挑选或创设题目情境，依照探究步骤控制学生的探究进程，根据学生的探究进展及时点拨和提供必须的信息资料或事实清单，这一点对到达理想的教学效果很重要。
二、在教学进程中留意以点带面和综合要素之间的逻辑关系
在教学进程中以点带面，就是围绕一个重点知识来展开整节内容的教学，这个“点”就是前面所提到的区域的最典型特点。例如，在关于西北地区众多的地理知识中，干旱的地理特点与其地理位置密切相干，同时它又引发了一系列的人文地理现象，因此，对西北地区的学习要牢牢扣住“干旱的环境及影响”这一重点知识展开：干旱的景观──植被（草原、荒漠、沙漠、绿洲），河流（数目少、季节性、内流河）；干旱的成因──天气（由东往西的景观变化与降水多少的相干性），在此带出天气的成因──位置、范围和地形；干旱的影响──以牧业（牧场、畜种、产品）为主，农业为浇灌农业（作物类型、特点）。

三、在教学上掌控住“人—地”关系这条主线
不同的区域具有不同的区域特点，例如西北的干旱，青藏高原的高寒。这些差异性就是这些区域的典型特点，而这些差异性经常是由该区域所处的位置和范围酿成的，所以也叫地域性。差异性是教学的突破口，但我们在教学中要牢记“人—地”关系这一条主线。“人—地”关系也就是自然要素与人文要素之间的关系。自然要素主要是位置、范围、地形、天气、河流、资源等；人文要素主要是经济与文化，经济包括农业、产业、第三产业；文化包括风俗、艺术（音乐、舞蹈、雕刻等）、衣饰、建筑、宗教等。“人—地”发展关系的结构使区域地理的教学上升到要求学生辩证地分析人类生产、生活等活动，而不是停留在把握区域特点的水平上。我们不但要以“人—地”关系为主线组织教学，更要突出“人文”与“自然”相互影响的关系。
3.
一个幼儿正在学走步。当她试挥着迈出最初几步时，她的父亲跟在她身后，拉着她的双手抬过头顶，保护着她盘跚迈步。当她有了一点信心时，父亲只拉着她的一只手，走在她的旁边，留意别让玩具等物体拌倒她。而后来，就让她自己走，但父亲留在四周，当她走累了或不谨慎要跌倒时，及时扶住她，避免擦伤皮肤。最后，她的女儿能独自走路了。
教学支架是从工人建筑楼房时所使用的支架引伸而来，就像建筑支架能支持工人完成涂灰泥、绘画等建筑工作一样，教学支架给学习者提供支持，扩大他们的学习范围，使他们完成，没有帮助就没法完成的学习任务，学习新的技能。
根据最近发展区理论，在教学中应提供教学支架。所谓的教学支架，是指通过提供教学支持，帮助学生完成她们起初不能独立完成的学习任务，成功的通过最近发展区，并终究能够独立完成学习任务。
可见，有效的支架总是针对学习者的需要，与学习者的操纵能力水平相适应。当学习者需要较多帮助时，教师来提供有效的支持，当学习者实在不需要太多的帮助时，教师就应放手让学习者靠自己去取得进步。
正处在基础课程改革的地理学科，亦需要“教学支架”。在地理教学中，支架建筑牢固，师生基础夯实；支架式样美观，师生能力进步；支架发挥得当，师生学习轻松。怎样在地理教学实际中，利用教学支架呢？
首先，根据需要构建支架。
地理七、八年级共四本教科书。知识内容较多，触及到自然地理、人文地理和经济地理多方面，既有总论，又有分区先容，地理教师应善于学会精挑细选，没必要都用到支架，既能做到因地制宜，又不有弄巧成拙之感。例如，长江、黄河的河源地和流经省区市，注入海洋等就没必要用支架，学生从舆图册中就可以正确快速说出。又如在“阿拉伯半岛和长江中下游地区处在大体相同的纬度位置上，但天气差别却很大”（阿拉伯半岛降水很少，天气干旱，沙漠广布，长江中下游地区，天气湿润，物产丰富，人们称之为“鱼米之乡”）你能说说这是为甚么呢？就此问而言，学生多半没法解释。本题的目的是让学生建立知识的横向联系，教师可采用“生读图找位置──对照纬度──区别海陆位置──中国天气特点”。

学生不但明白印象深入，而且学会了分析的方法。
其次，进程方法丰富支架。
本次课改后的课程目标包括知识与技能，进程与方法，情感态度价值观。其中进程与方法成了亮点。学生通过各种途径，感知身边的地理事物，并构成地理表象；初步学会根据搜集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思惟进程，构成地理概念，进而理解地理事物散布和发展变化的基本规律。
教师可以通过示范、大声思惟、提问、调剂教学材料、言语指导、提供线索等多种方式，给学生提供教学支架。
教学支架类型
实例
示范
1.初绘七大洲几何轮廓时，教师先在黑板上画出，学生仔细观察经纬度位置后，学生再练习。
2.中东石油主要输前途线，教师边指图边说出一条航线，如：“波斯湾—霍尔木兹海峡—阿拉伯海—曼德海峡—红海—苏伊士运河—地中海—直布罗陀海峡—大西洋—西欧各国”以后，再让每名学生把另两条航线在图中指出，并大声说出来。
大声思惟
初次由气温曲线图和降水柱状图的综合图来判定某地的天气特点时，教师指图先大声读出气温的最高月气温、最低月气温顺变化规律后，再大声读出降水量的最多月份、最少月份及数值，然后由气温降水归纳出天气特点，学生即能明白分析特点的方法和步骤。
提问
分析新疆“坎儿井”的开凿与当地自然环境的关系时，教师可设置一连串的题目：“为甚么在新疆修建坎儿井？”“修建这类水利工程的好处是甚么？”“为甚么不在地表面直接修明渠？”“修凿不同竖井的目的何在？“学生在思考答出题目后，对新疆的坎儿井与当地的自然条件有了充分的熟悉。
调剂教学材料
在讲三类产业百分比的金字塔图中，在纵横交错中，学生分不清应从哪条线读出第一、第二、第三产业。教师可以在黑板上先标出一点，后画出一个三角形，按正确方向标注出三条线与每边的交点，由学生逐一读出数值以后，师生再对书中的多点进行读取数值工作，得出结论。
言语指导
由等高线图绘制地形剖面图时，学生感到很茫然，无从下笔，教师可用比喻的语言：“蓝方轰炸机在空中每飞行到一定的高度（与等高距有关）时就要进行投弹演习，要求炸弹必须落在地面相同高度上。”（七年级学生没有学习物理，没必要考虑物理因素）用此比喻，学生就会很轻易找到相应的点，并做出垂直虚线，与相同高度的地面相交。最后，把所有的地面交点连成平滑的曲线，即正确完成地形剖面图的绘制。
提供线索
当学生被问起“科学家在南极考察时应留意甚么题目时？”学生可能思考实在不全面。此时，教师可提示学生从衣、食、住、行（交通工具、动身时间）等方面去考虑，帮助学生多角度思惟。
最后，关键灵活弹性支架。
教师在给学生提供教学支持时，要留意适可而止，要给学生提供适当的足够的支持，以增进学生独立的完成学习任务，假如教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和依托自己解决题目，假如教师提供的支持太少，学习任务对学生的挑战太大，学生可能会失败，并灰心丧气。因此，有效的教学支持必须具有一定的弹性和灵活性，更能合适学生顺利通过最近发展区的需要。

可见，事物一旦超过了度的范围，就要发生质变，教师总是给学生不分区别的建支架，建复式支架，学生则学会了偷懒，养成了眼高手低的习惯。如地理中经常使用到的七大洲四大洋的轮廓简图，教师每次需要时都直接在黑板上绘出，再添加或辨认相应的信息，待到学生自己分析时，却因画不出简图而没法再去分析其它内容，成为师生的共同遗憾；另外一方面，支架建得不牢固，也会影响学生能力的发挥。如按经纬度判定该点位于东西半球、南北半球时，学生已知道辨别半球的界限，但难点却在于学生不会描点，所以条件是学生能画出不同纬线、经线，熟知散布规律，其后才能有更高层次的要求，又由于学生的学习程度等其它因素的不同，使得教师的支架构筑既要考虑全面，又要彰显出单个支架的个性。
地理教师就像建筑师一样，在为学生搭建着学习的平台，支起他们成长的空间。而中心只有一个：为了学生的全面发展而努力着！