近几天，在教研组长的指导和安排下，我们重新研读了我校课堂改革所推行的“六步教学法”。从中又了进一步的收获。

一、“学”。课前自学部份，通常为安排学生在课前独立完成的。在以往的教学进程中，经常只重视检查学生对该部份基础知识的把握，而忽视了其对学习目标和学习重难点的识记。

二、“助”。合作学习互助阶段，通常为在课堂上由四人小组或八人小组共同探讨，学生之间相互鉴戒思考题目，以弥补其在自学方面的知识缺憾或是对进步性目标的独立把握。而在这一环节，最主要的就是小组合作的有效性。这就要求班级在小组划分上做到公道，在组员分工上做到明确。

三、“展”。主要是学生对重点题目或迷惑点题目的交换和展现，能够明确的提出题目，并积极的讨论理解，说出自己的见解和看法。在我以为这一环节是对老师确当堂“考核”，在教学进程中，很多同学都会对学习内容有一些奇思妙想，有时乃至是跑出课题之外的内容，或偏执的见解。对这些，假如引导不当就会产生不良效果。这也要求我们在课下认真、细致的备课。

四、“教”。这一环节是对学生之前“助”、“展”的总结，也是对这节课的提升，重点讲授学生不会的、讨论不精确的内容，是一节课完成学习目标的重要环节。但也需要我们的精确掌控，语言要做到规范，目标要做到明确，认真做好“三讲三不讲”。WWw.yBAsK.COm

五、“达”。这是检验一节课是否是完成学习目标的重要环节。在以往的教学进程中，经常会过于重视对基础知识的检测，而忽视了学习重点、难点的检测。并且在检查的情势上太过单一，经常是采用试卷、题目等书面情势，而忽视了学生的感悟和对课堂的收获、总结。

六、“思”。这是我在课改活动中最为薄弱的环节。首先是，对这一环节的学案设计没有做到尽善尽美，只重视学生对课堂学习内容知识层面的提升，而忽视了其对课堂学习不足点的归因和深化。其次是过于夸大小组的整体评价，而没有很好的引导学生对课堂表现进行自我评价和课后交换。再次是对所设计的提升性的练习题目辅导力度不够，特别是一些学困生对这类题目的爱好不高，达不到理想的学习目标。

除此之外在班级小组的划分上，还存在着这样那样的一些小题目，例如：组内各组员之间存在性情分歧的现象；各组员课堂发言积极性存在差异等……对此我也向很多有经验的班主任教师学习了很多好的方法，并加强与学生之间的交换和沟通。特别是最近在班内展开写周记的活动，帮我看到了班内一些细小的题目，对各个学生的性情也有了更深入的了解。这对以后的班级管理和小组划分都有很大的帮助。

对以上所得出的感悟我会认真总结，对一些题目和不足我也会积极和教研组内的各位老师们交换探索，相信经过这样不断的探索和讨论我们的课改工作一定会进一步提升和完善的。

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