本学期我边学习“24字教学模式”边进行教学实践，从中收获颇丰，也得此以***会：

一、组建小组的方法特值鉴戒。

组建小组的方法特别关注细节。如分组原则：身高搭配，性别搭配，文理搭配，性情搭配。又如分组方法，把全班学生按学习成绩四等分，1号组长：班内排1——12名；2号组长：24——13名；3号组员：25——36名；4号组员：48——37名。还有坐位安排：大个对大个，小个对小个，组长坐后组员坐前，等等。这些做法给我的课改提供了具体可行的办法。

二、组织培训这块给我的课改弥补了漏洞。

组织培训包括培训组长和培训组员、培训教师。在小组合作中，重点培养小组长的表达、概括、组织等能力。培训教师这块我做的不到位，如展开小组活动捉住5个重点：重点——合作巩固；难点——合作攻关；知识天生点——合作催生；知识易错点——合作辨析；知识易忘点——合作记忆。短小精悍的五点给我的课改带来了生机，学生们的学习热情高涨，急于表达，一改昔日那种闭嘴不说、等待“馅饼”的状态。

三、小组管理和小组评价给我的课改添上两臂之力。wwW.yBAsk.CoM

一臂：我的班级小组管理，还没有很有序、有条理的做出来，而“24字教学模式”给我提供了鲜活的方法。

一臂：小组评价始终是我头疼的题目，“24字教学模式”的小组评价交给我先进的方法，让孩子们乐于合作、乐于奉献、急于上进，我坐收“渔翁之利”。

四、导学案使用省时、高效

有导学案在手，学生就学有所依，在导学案上能把学生碰到的难点、易混点充分暴露出来，还能促使学生从“不想说、不愿说”到“想说、愿说”的状态发展。

细品“24字教学模式”，这真是课改的精品版，让我足不出户、不花一文就可以走在课改的前沿。



近来，太谷县的“24字教学模式”在伊滨区各中、小学中生根发芽，它给课堂教学改革带来新的启示，吹来了一股教育新风。作为一位新教师，在这一个月的时间里，我通过看书、研习资料、接受老教师们的言传身教，渐渐体会到了“24字教学模式”的精华，感觉到这是增进教育改革，改变教学模式，进步课堂效力的非常好的方式。这一模式将使学生的课堂主体地位再一次以新的方式遭到重视。同时，这一模式也使得教师在课堂上教的轻松、教的聪明。

“24字教学模式”即浏览感悟、自学检测、合作交换、展现点评、分层练习、拓展延伸。这类教学模式要求根据教学内容灵活组织课堂教学，夸大突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性，进步课堂效力。教学中采用“学生互助”的办法，在二人小组或四人大组中实行“互为资源”学习，培养表达、聆听、欣赏、互助等能力，将学习资源最大化，到达最好学习效果。

一、浏览感悟。这一措施是要夸大个性发展，将课堂还归学生。在课堂上留给学生足够的自学时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决题目。在这个环节中应尊重学生的个性特点。浏览文学作品时，人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，一样，语文教学中，一样一篇文章，每个学生有每个学生的理解和想法，在教学中，我们要让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生取得最大限度的发展。这类教学模式改变了学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用***同一，发挥最大效益。

二、自学检测。在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目，而这些题则是既能体现教材实际，有能力求反映学科大纲和教材的要求，同时也要留意学生原有基础和发展水平，其目的不在于检测分数的高低，而是能更清楚地了解到学生把握知识的情况，以便能够做到有的放矢。 检测可以采用口试、笔试、讲练及小组评议等方法，题型可以活泼多样，题量不宜过大。

三、合作交换。以学习小组为单位，让不懂的同学有时间提问，让学的好的同学有知识升华的机会。合作交换这一方法不但能进步好同学的思惟能力，解决题目的能力，而且进步了相互协作、融入集体的意识。通过相互探讨、相互帮助，学生们展现自我并学习他人所长，融会众多观点，这样能够对所学知识有更深层次的了解，使学生收获更多。

四、展现点评。究竟学生在合作交换中解决题目的能力是有限的，这时候就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性题目予以讲授。展现点评的进程是检测学生合作交换成果的进程，也是教师了解学生浏览感悟能力的进程，更是对学生的学习成果进行欣赏教育并激起学生学习爱好的进程。展现点评中，学生除汇报自己小组明白的题目，还可以就合作交换进程中未得到解决的题目提出来，其他小组则可以讨论回答该题目，讨论后仍不明白或无结果时，教师来作相应引导。这类情况下，学生能够就不知道题目得到深入的印象，学习能够取得良好的效果。

五、分层练习。所谓分层练习，即教师要根据教材，创造性地编排好三组练习题。

（1）基础题：要体现巩固当堂所学知识点。

（2）链接题：要把所学知识和其它知识链接构成知识链。

（3）思考题：让学有余力的同学完成。

分层练习实际上是对以上四个特点实质性的检验，三种题型从不同层面检验了课堂学习的效果同时也对不同水平的学生作出了不同要求。“基础题”检验了落后生的基础知识把握情况。“链接题”使得学生对先前所学和现在所学知识构成了一个完全的体系。“思考题”则给予了优秀学生思惟拓展的提示。

六。拓展延伸。即把所学知识灵活应用，解决生活实际题目，真正做到“学以致用”，并为下一步的学习做好铺垫。拓展延伸性的知识不但能引导学生展开丰富多彩的语文实践活动，而且能用所学知识解决生活实际题目，做到学好语文、用好语文，二者的结合也开发了学生的实践能力和创新能力。真正让学生体会到学有所用的时候，他们的学习爱好会变得异常高涨，学习效力会倍加提升。拓展延伸这一步不但学习效力进步，而且能够提升学生的综合素质。

二十四字教学模式真正做到了让学生学的轻松、老师教的轻松，从而使课堂效力大大提升。在今后的教学进程中我将细细体会这类模式的内涵，将之更好地利用到教学当中，力争让这类教育新风惠及我的每个学生。