治课程、各类信息资源数字化，实现信息管理方式、教育教学方式和沟通传播方式的转变，通过数字化课堂的建立，把学习的选择权交给戒毒人员，克服师资力量不足、课堂化教育枯燥单调、教育内容陈旧等不足，使课程的丰富性，形式的多样性，方式的选择性，内容的拓展性得以实现。

三、打造教育性管理的新平台

实施教育性管理必须紧紧围绕服务安全稳定、提升矫治质量、公正廉洁执法、规范基础管理等主要工作，应建立“三个机制”，搭建“三个平台”，打造“三支专业队伍”，提高“四种能力”：

（一）建立“三个机制”。一是责任机制。成立由所长、政委任正、副组长，全体党委成员参与的领导小组，细化连带责任和考评责任，将教育任务量化分解，形成环环相扣、有序推进的体系；二是督办机制。推行所领导、考评办、职能科室和督办员“四级督办”制度，坚持领导考评与民警考评并重、基层考评与机关考评并重、结果考评与程序考评并重，实现考评结果公正客观，确保教育性管理落实；三是奖罚机制。对教育内容和效果不落实，以致发生问题的有责

必追，考评办每月下发通报，公示考评结果，及时兑现奖惩，并与相关人员的待遇、晋职晋级、任用升降等挂钩，确保教育性管理顺利推进。

（二）搭建“三个平台”。一是搭建需求性教育平台。戒毒人员和普通人一样，也有多种多样的需求，最基本需求是温饱、安全、自我适应、自我实现的需求。因此，首先要提供好生活保障，吃熟、吃饱、吃得卫生，吃得科学；其次，民警执法公正，维护戒毒人员合法权益，有病能及时治疗；第三，让戒毒人员在人格上得到尊重，在情感上得到关心和帮助，使其尽快适应强戒生活；第四，积极鼓励才艺展示，以实现自我发展。二是搭建调适性管理平台。戒毒人员普遍存在心理问题，如紧张、焦虑、忧郁、恐怖、自残自伤等，针对其心理特点，搭建调适性管理平台，加强行为引导，一方面，根据心理需求和特点，实行人性化的矫治方法，减少和消除其对抗意识，激发改过自新的主观能动性，如将新入所和难改危顽人员采取封闭式管理，设置隔离矫治期、调整矫治期、晋级适应期3个阶段，采取心理干预、行为纠正、联合帮教等方式进行教育管理。在隔离矫治期，让其在相对安静、与外界隔离的环境中进行自我思考、自我反省、认识罪错；在调整矫治期，采取行为矫治、心理干预等方法，在短期内矫正其思想、心理和行为方面的问题；在晋级适应期，引导其进行适应性学习，重点观察其行为是否趋于正常，思想是否有了新的认识，以此作为晋级的参考。对于违规违纪人员采取负向激励，停止其购物、通信、加菜、会见等处遇，促使其改正恶习，同时根据其改正程度，采取正向激励，适当放宽其封闭式状态下的处遇待遇，巩固矫正成果。另一方面，采取“自律管理”激发自我管理意识，增强责任感、集体荣誉感，促进自我改造能动性。三是搭建社会适应性管理平台。采取“请进来，走出去”的方式，邀请政府职能部门、专家学者、社会爱心人士来所进行帮教，组织戒毒人员到社区、学校参加公益劳动；加强与地方安置帮教部门的信息沟通，对其进行全过程教育矫治质量评价，对出所后可能遇到的生活困难及回归社会危险性等情况进行综合评估，积极构建延伸联动体系；与当地司法局协调联动，把所内教育矫治工作与社会帮扶工作紧密结合；与当地知名企业开展就业推介会,拓宽就业渠道，签订就业意向书或劳动合同,为他们打造展示才华、参与社会工作的平台。

（三）打造“三支专业队伍”，提高“四种能力”。按照政治坚定、业务精通、作风优良、执法公正的要求，大力加强民警队伍专业化建设，努力打造一支过硬的专职教师队伍、一支过硬的心理矫治工作队伍、一支过硬的个别教育能手队伍。坚持“缺什么，补什么，干什么、学什么、考什么”，实现以考促学、以考提质、以考增效。通过组织优秀专兼职教师巡回授课、个别教育能手经验交流、矫治个案评比等，不断提高民警的政治素质、业务能力和工作水平，不断提高课堂化教学、个别教育转化、心理矫治、信息化应用“四种能力”。

上一页  [1] [2]