移到相近岗位、工种上。
3.3 以就业为导向的原则 有一些高职学校为了迎合部分家长和学生的口味，片面追求学生升本科继续深造的升学率，以此来使自己不“愁”生源，这显然是与我们职业教育的初衷是背道而驰的。2005年月10月，全国职教会议的召开，再一次为职业教育定性，职业教育就是就业教育，同时大大削减高一级院校招收高职毕业学生的比例。所以我们要正确处理好升学与就业的关系，加强实践教学环节。以就业为主，以提高学生的就业率为目标，合理设置课程。
3.4 符合高职学生生理、心理特征的原则 高职生从年龄上正处于记忆力最佳、和创造力迅速发展的时期。但由于高职生的基础普遍相对较差，自信心不足，自卑感较强。我们的课程设置应能使他们具备较坚实的专业基础，较宽广的知识面，较强的吸收新知识的能力和实际动手能力，为他们走上工作岗位后的顺利成长创造条件。对专业理论课设置应降低理论要求，重点向学生传授专业理论的思想、方法和原理。如: “数据结构”这门课，只要讲解其主要设计思想，掌握各种数据结构的运算方法即可。否则，如果讲得太深，其内容连本科生也未必明白，更不用说高职生。让他们去学习这么枯燥的理论，实在是件违背客观规律、吃力不讨好的事。
总之，高职学校的计算机网络专业课程不能强求“千篇一律”的“权威性”，不能只强调本专业、本课程的严谨性与系统性。在课程设置时应考虑社会社会需求、学生因素，使学生发挥自己的才能，真正掌握一技之长。毕业后才能真正的为当地社会和经济的发展服务。
参考文献:
[1]刘春生，徐长发.职业教育学[m].北京：教育科学出版社.2002.
[2]袁金华.课堂教学论[m].南京:江苏省教育出版社.1996.
[3]廖哲勋.课程发展规律与育人为本的课程设计观[j].课程·教材·教法.1999.(5):42-46

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