关键词:课改;考试,专业基础理论和专业技能在时段上分割教学等等,教学处于“闭门造车”的状况,没有探究用人单位对人才知识结构和技能的需求,没有结合本校本专业的实际,深入研究教学对象素质的多层次性,存在照本宣科的问题,急需对电子技术应用专业课进行改革创新,形成一整套适应社会企业中分离出来,失去依托工厂设备、实习场地和技术人员指导的优势,使中职技校教育定位于职业教育就是:知识+技能教育+面向就业市场,它是一种尝试过渡性教学模式。但在实际实施教学过程中,理论与技能教学存在时段分割的现象,理论与实践教学结合不紧。从现有中职技校的学生素质层次看,普遍存在文化基础差,深入学习和钻研有较大难度;学习自觉性差,上课注意力不集中,学习较被动;普遍缺乏逻辑思维能力。因此,上述这种教学模式,不利于培养技能型、实用型技术人才。必须对教学模式进行改革,针对学生普遍存在理解能力低、动手能力强这一特点,重新调整我们教学思路,更改教学方向,在教学模式上应采取先会后知和感知并进教学法。必须对现有的电子类教学大纲进行重新整合归编,保持电子类专业原有所要求知识和技能结构,将“知识单位”教学内容溶入“技能单位”教学,将专业实践活动需依托的多门学科专业基础课知识重新分解溶入技能课中去,降低学生学习理论的难度,突显技能教育的核心地位,避免重复教学和无效教学。改变现有理论教学将知识和技能教学割裂开来的落后教学模式,从教学计划模块整合学科归并,从教学计划做起,分步进行改革。
整合归并是指专业基础课与技能课题形成有机联系的合并,学科类同的理论知识,属技能课题操作前预知的理论知识均归并到技能训练课题中,以学生动手操作引导学生去求知。LOCaLHOST以职业岗位需求为主线,通过企业岗位需求试行“课题制”教学模式,经过几年的探索和不断完善,已经取得了显著的成效。
电子技术应用专业模块整合和学科归并,给课题的内容赋予更丰富的内涵,它承载多重的教育功能和目的,课题的设置是在原有知识和技能内容基础上,不断补充新知识、新技术、新工艺,组建起来的集成新型教材。以建立起符合职业岗位要求,适合学生学习专业技能课题教材,退旧引新,以解决教材滞后的问题。
目前,中职技校电子专业类技能课题实施教学存在四个方面的问题,一是:教学项目针对性不强,学科之间承上启下教学没有真正建立相互链动和衔接关系,难以达到预期教学目标,教学各自为政互不为一体。二是:整个教学倾向于文化课和专业基础课教学,学生学习技能课的课时量所占比例量很少。三是:缺乏学科带头人和有效管理机制,“课题制”教学实施最大难度在于教师的转型。四是:教师在学期内面对多项技能课题把握课题量和课题内容不准,造成泛泛教学,影响电子技能教学质量的提高。根据以上问题,应从以下五个方面采取措施:
1、建立学科带领制,确定电子学科带头人,针对市场就业岗位和教学对象,切合实际地拟定教学目标和教学计划,组建电子类技能课题库群,不断丰富和完善课题的内容。
2、依照专业岗位不同设定课题教学内容。负责组织落实课题教学的实施,分段检查课题教学情况,完善电子技能教学实验组件,为课题制教学创造条件。
3、通过激励机制和管理机制,让更多人参与到技能课题的教学中。积极培养“双师型”教师,鼓励教师参与教学改革和课题教材编写以及帮带提高教师实践操作能力等工作。
4、推行学分制管理,有利提高教学质量,调动学生的学习积极性。 尽快建立起用人单位工作岗位需求的调查反馈机制,建立多项工种鉴定考核机制,使教学培养目标有方向性和指导性。
5、通过尝试“工学结合、校企合作”教学改革试验,把学校办到工厂,把工厂变为技能实训学校,使企业、学生、学校三方都受益。
总之,中职技校教育培养机制应根据市场及行业特点进行修正,加强适销对路的专业技能培养,改变单一的结构,朝专门化和行业化方向发展,同时针对学生的学习能力,创新改革教学模式,改进教学内容面向就业市场“以市场需求为导向,以能力培养为中心”可促进学生由“要我学”向“我要学”转变。全面提高中职技校教学质量,为祖国建设及社会发展提供高素质人才服务。