师资信息技术素养培训的最有效的方法是将明确的目标和渐进的策略相结合。
所谓渐进策略，是对教师进行分别的或综合的不同层次的目标训练。可以分以下四个层次：基于学习的培训、基于应用的培训、基于教学的培训和基于研究的培训。
1基于学习的培训——全员扫除“信息技术盲”
这样的培训目标是：学会“干什么”和知道“怎么干”。
培训策略也直截了当：先直观性地了解学习的对象和内容，由局部操练入手，由易到难，由浅入深，循序渐进，参加培训的教师由取得中级合格证书到取得高级合格证书。
2、基于应用的培训——创设校园信息化人文环境
这样的培训目标是：不仅使学习者达到“知其然”，还应该“知其所以然”；不仅学会“怎么做”，还应当明白“为什么”如此做，要在参与校园网、校校通建设中应用信息技术知识与技能，在应用中学会自主选择学习、培训内容，自觉评价自己的实践效果。
培训的策略也成为学习与应用相结合，特别要与应用的需要，要与教师实践的不断提高的相结合，因此，培训中必须重视教师之间的协作互助，重视在应用中比较，在比较中鉴别，在鉴别中提高。
3、基于教学的培训——实施信息技术与课程教学的整合
培训的对象主要为从事信息技术教学的骨干教师和学科教学的骨干教师。培训的目标是：从事信息技术教学的教师，应该掌握培养学生的信息素养、提高学生信息的能力；从事学科教学的教师，应掌握将信息技术与课程整合的理念和将信息技术应用于教学的能力。loCaLHOsT
这样的培训已经是复合型培训，是比较高层次的培训，难度较大。培训策略是，既需要两部分教师的接受培训的自觉性、主动性，更要体现信息技术与学科课程的有机结合，体现课程改革的整合的效果。
4、基于研究的培训——促进创新型专家型师资队伍的培养
这是最高层次的信息技术培训。
培训的对象应面向具有较高的信息素养并且勇于探索和创新的优秀教师群体。这些教师不仅经历过合格的校本培训，经过应用能力、整合能力的培训，而且具有进一步提高研究能力要求。
这个层次的培训目标是多元化、综合性的，同时也是富于个性化与研究性的，受培训者在自己的经验基础上，提出希望要解决的教学改革的某些实际问题，以课题研究作为自己明确的具有个性化的训练目标。
这个层次的培训策略是：严格按照教育科研课题实施的办法与步骤，提出假设，进行论证，阶段性地实践、推进、总结，体现的成果为以研究课题为核心的网站的逐步建立、更新、完善。