| 出声思考在教学中的应用 |
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[摘要]从元认知角度看，学习不仅是对学习材料进行识别、加工、理解的认知过程，也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。元认知能力培养应成为教学的直接目标。出声思考是一种有效地进行思维监控的元认知训练措施。让学生学会出声思考，教师要结合具体内容讲授出声思考的策略知识并进行元认知示范，要让学生陈述行为的理由、互为老师、开列“程序化”自我提问清单。
[关键词]元认知；出声思考；课堂教学
一、出声思考：一种元认知能力培养策略
很多学生在学习物理时有一个共同的感受：老师讲的内容一听就会，可一做题就“蒙”。其实，这种现象在数学、化学等科目中也不同程度地存在，它很大程度上与教师的教学价值取向有关：很多教师在教学时注重知识点的传授而忽视学生问题解决能力的培养。问题解决能力的核心是思维品质。因此，提高学习有效性的关键在于培养学生的思维品质。心理学研究表明：思维品质与元认知是一个事物的两个方面：思维品质是思维整体结构功能的外在组织形式，它代表的是表层结构；元认知则是对思维过程进行积极监控、调节的过程，是思维整体结构功能的内在组织形式，它代表的是深层结构。人们在衡量智力、思维能力时通常把思维品质作为考查的指标，但近一、二十年国外心理学研究发现：正常儿童与迟钝儿童、年龄大儿童与年龄小儿童思维和认知的差异主要表现在元认知方面。天才儿童的元认知水平较高，更善于监控自己的认知活动。不管一般认知能力倾向是高还是低，元认知能力高的两个组对问题的解决都比元认知能力低的两个组好。照这说明：如果一个人具有良好的元认知能力，那么即便他的一般认知能力不高，也能在解决问题中取得好成绩，也就是说，元认知能弥补一般能力倾向的不足；反之，如果一个人不使用问题解决的元认知策略，那么即使他的一般能力倾向较高，其能力也不能得到有效而充分的发挥。认知的有效性在很大程度上取决于元认知的运行水平，思维品质的根本差异在于思维的深层结构——元认知方面。据此，开发元认知能力是改善学生思维品质的关键和突破口。
由于认识上的偏差，很多教师通常将学习理解为一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程，因而在教学中侧重于学生感知、记忆等认知能力的培养。但是，从元认知角度看，学习不仅是对学习材料进行识别、加工和理解的认知过程，也是对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程；元认知能力是思维品质的核心因素，对于提高教学效果、发展学生思维能力具有重要意义。心理学研究还证明：元认知能力具有很强的可塑性，运用恰当的教学措施可以提高学生自我监控的有效性。因此，教师应重视培养学生对自己认知活动进行计划、监控、评价、调节等元认知能力，把元认知作为思维品质培养的核心，教会学生学会思维，将思维教学与知识教学统一起来。
教学若将学生思维品质的培养作为核心，就需要将知识发生、发展的逻辑过程转化为学生思维的过程。教师在课堂上应关注学生想什么、怎么想、在哪里出错、为什么出错等，以充分展现学生的思维过程。“思维和语言一样，也是一种语言习惯，或称为语言形式的思维。”“思维的行为是内在的言语运动。思维是无声的说话，言语是出声的思维。”思维是以语言为载体和工具的，当人发生某种行为时，其大脑内部同时存在着一个表述思维过程的言语过程(内部语言)。因此，使学生内隐的思维过程得以呈现的一个策略就是让学生将自己思考的内容、过程和结果运用语言表达出来，即把内部语言转化为外部语言。
学生解决问题通常需要一个较长的过程，在这个过程中学生会出现零散的想法，而正确答案就是对这些零散想法进行修正的结果。不熟悉自我监控的学生在面对新知识或复杂知识时，其监控是无序、混乱且低效的。借助语言暴露内隐的思维过程，教师就可以让学生认识到自己是怎样想的，自己的想法是怎样起作用的，从而使学生有机会对认知活动的结果加以设想、预估，对思维过程进行审视、监控，从中获得反馈信息，进而根据反馈信息对思维过程进行修正、调整或控制，使思维过程处于不断循环的动态变化过程中。
二、让学生学会出声思考
(一)教师结合具体内容讲授出声思考的策略知识
出声思考需要学生思维的积极参与，因此，教师要营造促进学生思考的环境，提出的问题要具有可思考性。在学生进行出声思考前，教师要讲清楚出声思考策略的关键点、使用的目的、条件以及如何评价等。教师离开具体的情境给学生讲授有关出声思考的知识，只会使策略性知识变成僵化的教条，难以发挥实效。因此，教师必须在具体活动中结合具体内容讲授策略性知识，这样有利于学生将外在的规则、策略加以内化，并在新环境中灵活运用。
(二)教师进行元认知示范
教师要在课堂上将自己解决问题的过[1] [2] [3] 下一页 |
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