| 合作传记：教师专业成长新途径 |
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[摘要]合作传记可以弥补传统的在职培训与教师个体独立发展方式的缺陷，成为教师专业发展的新途径，教师的实践经验是合作传记的核心内容，团体学习是合作传记的组织方式，改善教师的心智模式与建立团体共同愿景是合作传记的价值追求。在实践中，合作传记有许多值得借鉴的实施策略。
[关键词]合作传记；教师专业成长；共同愿景
曾经看到过这样一则案例：
“花生”还是“苹果”?
正在这时，突然有一个同学站了起来，“老师，我觉得他们说的不对，苹果、桃子有什么不好?它们既好看，又好吃，我觉得它们比花生要好。我们应该做既讲体面又对别人有好处的人。”
(旁批：基于真实的教学情境，一个教学冲突出现了，即成为这篇个体自传的核心部分，因为如果没有它的出现，我们的课堂就和平常的课堂相差不大，有了故事冲突才引人入胜)
教室里一下子安静下来，我的心里也一阵紧张，下意识地从讲桌上摸起了《教师用书》(我一般是不看《教师用书》的)，我快速翻到《落花生》这一课，书上不也正是这样吗?赞美花生的实用、默默无闻，不是只讲体面。
这时，又有几个同学嚷：“老师，我也是觉得花生不如苹果和桃子，他们既体面又实用。我最爱吃了!”
“没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的默默无闻，怎么这里又成了苹果和桃子好呢?怎么办?”我暗暗问自己。
(旁批：这样一个平时没有想到的问题居然引起那么多同学的共鸣，作为老师，根据课堂情况进行了及时的反思，这样的一个心理过程，在个体自传中写出来是很重要的，就相当于把我们的隐性认识显性化，大家可以一起分享了)
“但是大家说的也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊!这可怎样引导呢?”
(旁批：疑问?怎样引导?呵呵，看到这里，我也想知道，怎样去引导)
我又想：先像花生那样做一个实用的人，然后再做到既讲体面又实用，不是更好吗?
于是，我对大家说：“刚才这些同学说的很好!苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子，我们做人，首先要像花生那样实用、不求外表，然后做到既讲体面，又对别人有好处更好!”
(旁批：通过“首先”到“然后”就把这样一个棘手的问题差不多解决了，嗯，是个好主意)
课的最后，我让大家把学了本课的感受写在日记本上。
下午刚上班，语文课代表把日记本送到了我的办公室，我翻开一本，上面写道：“学了这篇课文，我觉得我们应该像花生那样实用而不炫耀自己，但我们更应该像苹果那样既好看又好吃，做一个既讲体面而又对别人有好处的人!”
(旁批：教学的成果在学生的日记中得到了体现，我想这是对教师最大的鼓励!)
我飞快地用红笔在上面打了一个大大的“优”，接着又翻开了第二本。
(旁批：本篇个体自传，充分采用深描的手法，把整个教学过程和气氛展示在我们眼前，这便是一个成功的个体自传，其中并不需要什么大的道理和一些教学原理，这些都不是通过教师口头说的，都包含在整个教学过程之中，教师在处理突如其来的学生问题的时候，采取的策略，积极的反思，都已成功地贯彻了新的教学理念和思想。
通过这样的教学反思，我们可以发现我们新的研究问题，比如：学生对花生和苹果的认识的转变，这个转变是不是从一个侧面反应了时代对学生的影响，而这种影响还有很多很多。我们教师是不是可以进行研究?
如果从另外一个角度来看待问题的话，我们又可以发现：现在的学生越来越善于表达自己、勇于表现自己了。这些都和什么有关系呢?可能是与学生性格，所处的家庭环境，任课老师当时对此的反应都有关系……这问题恐怕又都需要我们去研究和探讨。可见，生活中不是没有研究的主题，处处都是，就看我们怎么去挖掘，合作传记为我们提供了擦亮慧眼的机会!)(淄博师范附属小学李克男)
案例记述了教师个体“课堂教学”的过程，成长团队里的教师以“旁批”的形式对个人传记(经过了“插入”“涂抹”的课堂教学实录)进行了诠释性分析，同时参照别人的传记对自己的教学实践进行反思，于是就构成了这篇重新建构起教师个人专业实践理论的另一种形态的传记，相对于教师个人传记，这一传记形态可以称为教师合作传记。这是一种基于共同愿景的教师专业发展新途径。
一、合
作传记提出的背景及价值追求
新一轮基础教育课程改革对教师专业发展提出了新的要求，传统的以在职培训与教师个体独立发展为主要方式的教师专业化发展途径已不能完全适应新的需求，其自身存在的缺陷日益凸显。一是以自上而下的形式进行，以教师的个体应对为主[1] [2] [3] 下一页 |
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