| 觉醒与自主：教师专业发展的基点 |
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[摘要]教师的生存状况是促进其专业发展的前提，而在研究领域中，人们对中小学教师真实生活中自主性缺失的状态还缺乏关注。服从内心的价值引领是教师个体走向专业发展的基点，赋予专业自主的权利是教师专业觉醒与自主的外部条件，帮助教师寻找“丢失的自我”是教师专业觉醒与专业自主的内在动力。
[关键词]课程改革；教师专业发展；专业自主
为提高教师的专业水平首先要解决影响其专业发展的基础性问题，即专业自主权问题。笔者希望比较深入地探寻生存方式对教师专业发展的影响，继而和他们一起共同追寻教育的意义，从而提高专业能力。
一、案例与解读
有人以为只要培训跟得上，教师就会尽职尽力，无所不能。这种过度期望对教师来说近乎残酷，不仅加重了教师的负担，也使教育改革的责任被动扩大，其结果是“欲速则不达”。
案例一：在课程改革中我是如何被期待的
S老师，32岁，某小学骨干教师。3年来，最大的收获是获得了市级教学能手称号。最累的工作是不停地上公开课、展示课。“每一次准备，都要集中许多人的智慧，从课的导入到每一个环节教师的导语、提问都是提前设计好的，而且一定要试讲多次，才能应付不同类型的孩子。”是的，我也曾作为她说的“许多人”之一，参与过这样的“献计献策”。我深知，这个出课教师相当不易：不仅个人需要消耗大量的精力与体力，顾不上照顾家人和孩子，而且弄得周围人也跟着受苦。因为要“试讲”，同年级的老师就需要给她“代课”，家长也因为不停地“换老师”开始对她的班主任工作颇有微词。有一次她对我说：“我也不愿意这样啊，一开始领导让我出校级公开课，我把它看成是对我教学能力的认可。后来，我出的课就不是我自己的了，我是代表学校甚至是代表本区的教学水平去赛课，我没有办法，也不能抱怨，因为我的成绩也是大家帮出来的啊。”
——个人田野笔记
2006年10月
组织对个人有较强的约束，教师个人对组织也有很强的依赖。“在工作的过程中体验到幸福的教师还很少，教师大多关注重视教育的结果，他们的幸福与教育的结果(外界的承认)有密切的关系。”教师在长期受到外部管理和评价机制的制约下，不可能在公开场合中表明自己要求自主的愿望，即使这种要求是合理的，也只能在合适的场合委婉地提出。个人发展的需求被淹没在学校组织发展的需求中，有的已经失去了自主发展的动力，甚至意识不到有自主发展的权利。
案例二：业务干部做“业务的”时间哪里去了
今天，我们区里做了一项统计，教导主任每天用于做业务指导的时间平均是2.5小时，平均每个人工作时间为9.5小时。除了到处“开会”以及参加“培训”外，我主要的工作是做好迎接各种评选的准备和写材料(主要是各种计划和总结)。上面“各口子”(注：指教育行政部门的各个处室)都想有作为，每年都有不同的活动要求。但“上面千条线，下面一根针”，最后都要汇集到学校里来。而且现在无论什么评比，都要看过程性材料，要求学校有规划，有制度、会议记录、活动记录、总结会记录等。有些事情做过但没有记录，就得补。如果哪个活动学校不参加，上级管理部门就会认为你对这项工作不重视，轻则点名批评，重则影响学校年度考核在区里的排名，谁都需要脸面啊。实在忙不过来，我们就动员青年教师加班加点。 ——一位教导主任如是说
无独有偶，有统计表明：我国中小学教师人均劳动时间为9.76小时，比其他岗位的一般职工多1.67小时。同时教育行政和学校干预过多，给教师带来的教育任务和非教育教学性任务不断增多，很多教师处于超负荷工作的状态。不少县城的高中教师一个月只有一天休息时间，每周的工作时间在70小时以上，远远超过了法定的每周40小时的工作时间。不少学校大门口的显著位置悬挂着标志学校各种荣誉的奖牌，它们的背后是干部、教师所付出的艰辛与代价。“忙并痛苦着”“累并委屈着”“没有幸福只有辛苦”是很多一线老师对自己的职业生存状态的真实描述。为什么他们对教师职业产生迷茫、困惑?这是因为“经验消解了理性，重复消解了创新，重压消解了激情，从众消解了个性。”这使他们看不到自己专业发展的前景。
案例三：对不起，我把自己弄丢了
最近，我们区要让工作15年以上的老教师出公开课，展示一下自己的教学风格。我工作20多年了，如果问我在教学上有什么风格，我还真说不出来。因为这么多年来没有想过这样的问题。我虽然没有得到过“市教学能手”之类的荣誉，但一直是按照学校的要求认真做的，上课、批作业、辅导晚自习都很尽心，每次中考成绩还行。我觉得，只要按照领导指派的去做，就不会出差错，不用考虑该不该做，只有必须做，快点做就好。现在，新课程改革了，要求老师都得上体现新课改[1] [2] [3] 下一页 |
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