| 觉醒与自主：教师专业发展的基点 |
|
|
|
|
理念的课，上出自己的个性，我觉得还是听教研员的比较稳妥，我们已经
习惯了按照上面的指导要求去做。我也不知道自己有什么风格。听一些专家讲，一节课的“好坏”不是看老师的表演而是要看学生的表现，可学生基础不一样，有时一节课他们学不会，第二节课可能就会了，我搞不清现在搞一人一节展示课的目的是什么?也许我跟不上形势了。
——一位老教师对我说
长期以来，多数老师早已习惯了处于被控制、被管理的地位，能够完成上面布置下来的各种硬性任务已经不容易了，已经不在乎个体的创造性发挥是否受限、个性特点的泯灭抑或主体性的被忽视了。“课程编制无参与权、教学安排无选择权、教育决策无发言权、教育评价无诉说权、专业发展无自主权等，致使教师工作灵性不够，惯性较强，主动性不强，被动性较大。”
一些年轻教师刚参加工作时也曾激情满怀，有很多想法，但过不了四五年，就像磨光了棱角的鹅卵石，怎么安排怎么是。还好，新课程改革的理念与要求又像一种强心剂给了教师们以新的希望和动力，但习惯了的东西要想改变不容易，当新的评价制度和行为规范尚未发挥其积极的引导作用时，教师们的困惑乃至观望、从众都是可以理解的。
案例四：这是我需要的培训
这几年我似乎越来越不情愿参加专家讲座这类的培训学习，这些专家讲这理论那理论，与我们平常的教学生活相距甚远。但如果不参加培训，我可能被记录并被学校领导批评，甚至影响我的岗位。所以，我像往常一样带着报纸和学生作业本走进多媒体教室。但这次培训似乎不是这样，您一开口，首先告诉我们有不听的权利，又说如果觉得所讲的对自己有帮助，可以在班上试一试。这样的开场白不知怎么的已让我心动，我放下报纸决定先听听再说。您讲了两则别的老师写的教育日记，让我们说说从这些日记里读出什么，分析完案例后，又让我们讲一讲自己教学中相似的事情，不知不觉一个小时就过去了，虽然我不知从哪里说，但我觉得自己也可以试一试。
——一位教师在电话那端对我说
本来，学校组织新课程培训，给教师专业发展提供了与同行、专家交流对话的平台和机会，这对教师更新观念、转化意识、提高理论水平能够起到一定的促进作用。令人遗憾地是，由于是“要我学”而不是“我要学”，次数多了，参与培训的教师无论从态度、情感还是行为都出现了消极的表现。有校长苦恼地问：我们好不容易请了专家来讲课，为什么老师不“买账”呢?为什么教师愿意错过一次次提升素质的机会?其实，不是老师们没有认识到专业发展的价值，而是教师的需求点与上级教育管理部门的主旨意图不够同步，而外部主导型的培训模式如果远离教师的“现实生活”，就会出现教师培训中的“高投入，低产出”现象。 二、思考与建议
(一)赋予专业自主的权利——教师专业觉醒与自主的外部条件
教师在教育改革中所扮演的角色是其他群体不可替代的，但长期以来，我国教育改革首先关注的不是一线教师的生存状态而是教改的社会效果。这就使得早参与改革的老师体验到了疲惫，刚参与的老师感觉到了畏难。因此，作为上级教育管理部门和学校领导，想让教师在专业信念、专业情意、专业知识、专业能力上有所提升，首先就应当为教师的专业发展开辟道路，要为教师的专业觉醒与自主提供外部条件。
1．加强理论学习，提高对教师专业自主内涵的认识
教师的专业自主权是指教师有独立行使教育专业决定的权利，是教师依据其专业知识和技能，在教育过程中遵守专业伦理规范，在从事专业服务时进行专业判断与决定而不受外界干预的权利。从理论上说，教师的专业自主权主要体现在两个方面，即教学选择权和拒绝权。所谓教学选择权，是指教师对教学过程的各种因素进行重新理解和建构，并作用于教学过程。所谓拒绝权，是指教师在专业行为范围内，依据自己的专业判断，可以拒绝参与和教学无关或不利于教学的工作，不受他人的强迫，教师专业自主权是教师专业化的重要的组成部分。是否承认教师有专业自主权取决于教育管理者和教师对专业自主内涵的认识，是否认可并真正给予教师合法的选择权和拒绝权，是衡量一个地区教育民主程度的标志之一。
2．建立新型文化，为教师专业觉醒提供心理氛围
教师的专业发展不仅要求教师具备专业自主的意识、自主的权利和自主的能力，而且要求这些权利和能力能在一个组织里实现。学校组织文化是影响教师专业发展的重要因素。教师对教育专业的兴趣和期待、对自身专业发展的渴望都在真实的教育教学场景中形成，是在充满友善的情感、友好的合作等特定的组织文化环境中逐步发展的。正是由于学校文化特性如此深刻地影响着教师的专业发展水平，因此必须建立适宜教师专业发展的新型文化。有学者认为：专业化阶段的教师文化应具备以下特征：高度的专业自上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 合作传记：教师专业成长新途径
下一个论文： 信访与诉讼的和谐之路 |
|
用户登录 
新用户注册 