| 对建构中小学教育质量保证机制的构想 |
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校实行均衡分班的基础上，根据本校同级学生的学习品质，学科“现有发展水平”与“最近发展区”，按照不同层次把同一学科分成若干个班（如数A、数B、数C等），然后把处于同一层次上的学生按学科分在同一个班级中，经过一段时期（如一学期）学习后，再依据新的“现有发展水平”，进行班级调整。这样，在一个较大的学段中（如初中），每位学生所处的学科班级便是流动的、变化的。
这种“跑班制”，易于在规模较大的学校中实施。对于规模较小的学校，可在小班制的背景下，以分组的形式，实行分层教学，分类指导。
若此，就需对“跑班制”的分班（或分组）与实施因材施教，进行理论与实践的深入研究，以期使“跑班制”成为促进学生获得应有发展的重要制度。
如果说，寄宿制的普遍施行，为孩子在成长“关键”期接受规范化学校教育，提供了基本保证；那么小班制与跑班制的有效实施，就会为学校面向全体学生，实施因材施教创设出全新的教育平台，从而为每位学生主动获得“应有”发展，提供出有效的保证机制。尽管这一保证机制的内涵远不止这么三个方面，但是要确保中小学教育质量的持续上升，实施上述变革，看来已是必不可少的
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