| 浅谈高职艺术教育课程设置与改革 |
|
|
|
【摘 要】我国高职艺术类音乐教育专业，在教育部21世界新的基础课程改革的直接影响下发生了巨大变化与改革。新一轮的基础教育课程改革直接影响着高职音乐教育的办学思想、课程模式、教学内容。本文宏观系统地审视了我国高职音乐教育课程体系的现状及改革方向，对于我们进一步深化高职音乐教育课程改革有着积极的推动作用。
【关键词】音乐教育 课程设置与改革 课程模式
21世纪是充满挑战与机遇的时代，也是充满希望的时代。当它以全新的面貌和姿态展现在音乐教师面前时，教育观念的更新、课程结构和知识结构的调整、现代教育技术和方法的应用直接影响着学生能力的培养，将在一定意义上决定着新世纪人才是否思路宽阔、想象丰富、知识渊博、善于创新，并具有良好的文化艺术素养、健康的心理素质和社会适应能力。
为了与时代的发展和进步以及社会对人才素质的全面要求相适应，实施素质教育、培养新型人才已成为我国教育改革的一项重要目标。
一、现行音乐教育课程
我国的高职学校大多是由中专师范学校改制而成的，而课程上基本上是照搬中专的教育模式，这种课程模式为我国培养了大批优秀的音乐人材。例如，我院（仙桃职业学院）就是由原仙桃师范学校和原仙桃市卫生学校合并主建而成。其音乐系的课程从办学之初到如今，虽然随着社会的发展多次改革，但总体框架并未改变。
面对新世纪音乐课程标准的实施，这种以分科设置为主流的学科课程体系已不适应新时期通才教育、专才教育相互依存，相互协调发展的要求，高职音乐教育的问题也日益明显。如，学生的专业口径狭窄、专业基础薄弱、综合素质和创造能力不强、兴趣单调、不热爱教育工作、教育理论水平低、科研能力差、教学缺乏个性等等。出现以上问题的原因是多方面的，而以高职音乐教育课程结构不合理、内容陈旧、脱离实际为主要原因。
二、课程体系的核心主要为：课程结构、课程设置、课程内容三个方面
高职音乐教育专业的课程结构就大的框架和体系而言，也是由公共课、专业基础课、专业课构成的“三层楼”的模式。许多师范院校培养的音乐师资其知识结构往往局限于某一专业，只强调了本学科某一领域纵深性，与课程标准的要求存在较大的差距。其原因是师范院校沿袭了音乐专科院校的办学模式，未能体现出音乐教育专业的特点，即师范性、专业性、基础性。
1、师范性，是高职音乐教育专业与专业音乐院校在培养目标的主要区别。
专业的音乐院校，是以培养音乐表演、创作、理论专门人才为目的；而师范院校是以培养音乐教育工作者为目的，尤其是中小学音乐师资为主。所以，不应要求学生某一专项技能的高、深、精，而应要求其专业知识技能的全面均衡发展。
2、专业性，是指高职音乐教育专业不但要对学生进行素质教育，更重要的是具备教授音乐理论、知识和技能的素养。
3、基础性，是指为终生热爱音乐、享受音乐、学习音乐、传授音乐奠定良好的基础。
从课程设置来看，高职音乐专业的课程主要由普通教育课程、音乐学科专业课程和教育专业课程三部分组成。普通教育课程是对学生普遍进行的专业知识以外的“公共课”的教育。它在提高学生综合素质，促进个性发展等方面有着不可替代的作用。但是现时普通教育课程设置本身也还存在一些问题。
&n[1] [2] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 舞蹈欣赏与审美距离
下一个论文： 浅谈高一美术专业课教学 |
|
用户登录 
新用户注册 