| 零距离教育模式的可行性分析 |
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摘要：零距离教育教学活动中的教育观念、教育思想、学说打破了文化传递与保存的时空界限，作为观念形态的文化有可能与人类人体的生命相分离，不断地积累、更新和变革，在各种社会形态中发挥着不同的作用。
关键词：零距离教育；师生关系；素养；培养目标
中图分类号：G424.2文献标志码：Ａ文章编号：1673－291Ｘ（2009）10－0226－03
一、何所谓零距离教育
零距离教育是指在全面实行校本管理的前提下，教师与学生相处融洽，以一个完整的、标准的、理想的学生形象，融入到学生的内心世界中，对学生的学习、生活、成长等有关的问题进行随时、随地、随即进行倾听，并给予正确的指导，达到教育目的和培养目标的一种教育模式。
二、零距离教育的培养目标
（一）基本素养
1.基本素养——能熟练运用母语及计算，以便能在工作岗位上和社会生活中达到个人的目标，同时也能为发挥个人的潜力打下基础，能对传统型和媒体化材料读、写、听、说、算、数学推理与解题等。
2.科学素养——知道与理解个人在决策、参与公民与文化事务以及经济活动中所要求的科学概念与科学过程。
3.经济素养——能确定经济问题、不同的选择方案、费用与收益，能分析经济情境中的激励因素，能考察经济条件与公共政策改变所带来的后果，收集及组织经济证据、权衡费用与收益的利弊。
4.技术素养——知道技术是什么，如何发挥作用，能达到什么目的以及如何有效地实现具体目标。
5.视觉素养——能运用传统媒体和21世纪媒体，解释、运用、鉴赏和创造图像或影像，促进思维、决策、沟通和学习。
6.信息素养——能评价信息，有效地查寻、整合和运用信息。
7.多元文化素养——能理解与鉴赏不同文化之间在习俗、价值和信仰等方面的异同。
8.全球意识——重视与理解世界各国不同组织、国家、公共与私立机构实体、社会文化团体与个人之间的相互依赖性。
（二）创新思维
1.适应及应对复杂情景——能调整自身的思维、态度与行为，以适应当前或未来的环境，能把握时间、资源和系统条件，处置多种目标或任务。
2.自我导向——能提出与学习相关的目标，并为实现目标提出计划、安排时间与精力，独立评价学习质量和来自学习经验的任何产品。
3.好奇心——有求知的欲望或引导自身开展探究。
4.创造性——对个人和文化来说是新颖的、原创的和有价值的行为能革新和承担风险；思维开放灵活但在适当时候又能聚焦收敛；好动好玩但又能够约束自己和有毅力；充满想象但又能面对现实；善于与人沟通，同时善于反省自己；学习充满热情、认真负责，同时又有理性客观的态度；有闯劲、有活力，但同时善解人意；不受约束，也能以传统为伍。
5.承担风险——对出现错误持平常心，不抱残守缺、限于常规，敢于应对挑战，以促进个人的成长、完善和成就。
6.高层思维和合理推理——能将分析、比较、推断、解释、评价、综合等认知过程运用于不同的学习领域和问题解决情境。
（三）有效沟通
1.团队精神与协作——能两人或两人以上协同努力、众志成城、合作解决问题、创新产品及完成学业。
2.人际技能——在社会交往活动或社会交往情境中，能解读和调节自身与他人的情绪、优势与局限。
3.个体责任感——个体有能力调节和运用技术来实现作为公民、家庭成员、社区成员、学习者和劳动者角色之间的平衡、完善和保持生活的质量。
（四）高产出
1.社会与公民责任感——用促进公共福利和保护社会、环境和民主理念的方式调节技术，并监督其使用。
2.互动——能运用多种现代工具、传播手段和过程生成意义。
3.对结果能区分轻重缓急、提出规划及进行管理——能有效地组织达成某一项目或问题的目标。
4.具有提出相关优质产品的能力——能提出理智的、信息化的或物质的产品，或来自于学生运用现实工具解决交流的现实问题。
5.有效地利用现实工具——运用硬件、软件、网络及其他设备沟通、协作、解决问题和完成任务。 三、零距离教育的学习理论
（一）学习的一般原理
1.行为主义的学习理论。行为主义的学习理论强调刺激与反应的联结，主张通
过强化或模仿来形成与改变学习行为。行为主义的学习理论主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件学说和班图拉的社会学习理论。
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