| 大学课堂提问机制的运行与改革 |
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摘要：高校在建立课堂组织教学的督导机制时，应把课堂提问的有效性纳入对教师教学评价内容。我们要努力建立课堂提问平等参与的氛围，注意显性提问与隐性提问的选择，实现由单一性问题提出向复合型问题提出转变。教学技术设备和手段的变化对大学课堂提问提出了新的要求。因情境选择提问方式，是教师灵活组织课堂教学，推进教学内容的重要手段，也是教师教学发挥了主导作用的一个重要体现。
关键词：大学课堂；提问机制；显性提问；隐性提问；复合型提问
党的十七大报告提出了要“提高高等教育质量”[1]要求。面对高等教育发展的新形势，如何改进大学课堂教学提高教学质量，是当前大学教育所面临的一项紧迫任务。目前，人们对于大学课堂组织教学的方式与方法进行了一系列的探讨，但对于大学课堂提问机制的运行和改革却研究不多，在此进行一些探讨，以推进教学改革创新，提高高等教育质量。
一、大学课堂提问情况和改进提问机制的必要性
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是教师和学生面对面开展教与学的一种双边活动。它的功能主要表现在激发学生的兴趣，启发学生的思维，反馈教学信息，检查教学效果和培养学生的交际能力等。科学合理的课堂提问能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，直接关系到课堂教学任务的完成。
调查发现，目前，绝大多数高校还没有建立起课堂提问的常效机制。在一些高校中对教师授课提出了相关要求，即教师在课堂上应设置一定的问题，以此来作为评定学生平时成绩的依据。这种设置虽体现了对提问的重视，但教师在课堂中如果不精心设计提问或提问不当，则易于成为一种形式。另有一些高校则没有相关方面的要求。
就教师课堂教学来讲，课堂提问现象还是比较普遍的，但存在的问题也不少，如忽略了各种提问类型的最佳提问时间；忽略了提问对象的公平性与针对性；忽略了提问技巧的多样性，偏重于重复提问；忽略了答问方式的灵活性，偏重于点名回答或自问自答[2]。一些教师的教学观念存在误区，他们的课堂提问行为存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等。在一些课堂中，教师总是担当着发问者的角色，居高临下来寻求问题的答案；而学生则被动地机械地应答某些问题，主动施问的情况极为少见。作为求知欲越来越旺盛的青年大学生，他们不应该是这样一种角色：不主动发问，被动地接受知识的灌输。
当今世界科学技术飞速发展，网络信息日趋发达,学生获取相关信息变得越来越便捷。有些高校为教师课堂教学配备了先进的教学设备,教师课堂教学也越来越重视多媒体技术的运用和改进。这些变化必然影响着大学课堂教学的组织结构。
二、建立有效的大学课堂提问机制
建立行之有效的大学课堂提问机制已是当前大学课堂教学结构改革的一项重要任务。高校在建立课堂组织教学的督导机制时，应把课堂提问的有效性纳入教师教学评价内容。作为教师在提问的目的性；提问的趣味性；提问的阶梯性和针对性；提问的启发思辨性；提问的思想性；提问的时机性；提问的适度性及提问的“多角”性[3]等方面付出努力的同时，还要在以下几个方面作出努力。
第一，努力建立课堂平等参与的氛围。我们需要形成课堂平等施问的氛围，这不仅是为了要实现教育教学目标，也是与提倡和谐教育的宗旨一致的。在提问中，师生因担当的角色不一，课堂的提问效果也有差别。在一些课堂教学中，教师总是担当着发问者的角色，居高临下来寻求问题的答案；而学生则被动地机械地应答某些问题，施问的情况极为少见。由于体现不出平等的意识，课堂中很难发挥学生主体作用而使提问得不到应有的效果。学校是一个相对独立的环境，更多的是师生间的学识交流和情感传递。高校作为一个生态环境，各方面的融洽度，无不体现在师生这两个主体人格的敬重上。“大学是一个教育场所，而又不仅仅是‘教学场所’，它拥有一个相对独立的文化环境。”[4]受教育者都希望能从师受益，与之进行互有爱的交流。如果我们教师的提问更多的是鼓励，是交流，与学生共寻真理，以期实现教学相长，那么我们的大学课堂就能形成和谐的氛围。“真正的和谐教育是建立在尊重与信任的基础之上，建立在宽容与爱的理解之上，会像阳光一样关怀着每一个学生的成长，会像清泉一样激荡教师的心灵。”[5]
第二，注意显性提问与隐性提问的选择。对于大学课堂提问，许多教师往往忽略提问方式的选择和改进，特别是对于显性提问与隐性提问的选择。在大学课堂中,我们应该把隐性提问放在突出的位置。
何谓显性提问？就是提问的方式以直接的形式出现，提问的结果往往都能得到与答案肯定或者否定的答复。这种提问有时因学生肤浅的或者错误的回答使课堂陷入僵硬的局面，有时因问题缺乏思辨性而不能激起学生回答问题的[1] [2] [3] 下一页 |
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