全面实施素质教育,既要提高学生的科学素养,又要提高学生的人文素养,要达到科学精神与人文精神的和谐统一,化学教学与化学史的结合,已经成为化学教育发展的一种趋向,应当引起我们教师乃至整个化学界的重视,让化学史走进化学课堂,利用化学家们在化学发现和发明过程中所体现的科学态度、高尚情怀,以及他们的追求真理的精神境界来教育学生,对提高学生学习化学的兴趣、加深对知识的理解、培养科学精神、加强爱国主义教育以及提高学生的人文素质等都是十分必要并且具有深远意义的。
　　一、化学史可以激发学习化学的兴趣
　　兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态,是激发学生主动学习的催化剂。古人说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。学习不仅是一种智力活动,更是一种情绪体验过程,对于好学、乐学之人,他会从学习中体会到无穷的乐趣,其学习效率一定很高。因此,培养学生的学习兴趣是十分重要的。在化学课本的每一章节,一般都有与之相应的化学故事,那些寓知识性、趣味性的化学故事,不仅可以告诉学生知识的由来,驱散学生的思想杂念,使他们在轻松愉快中学到化学知识,不知不觉中步入神奇的化学之宫,改变学生认为化学枯燥、无味、难记难学的错误看法,提高了学习兴趣和求知欲,同时,还可以使学生觉得身边处处皆学问,使学生认识到许多我们现在看来很自然地已作为事实接受下来的规律,而在当年人们一无所知,是化学家们经过艰苦地探索总结出来的,化学确实是一门科学。这样就可端正学生的学习态度,从小树立学好化学、为化学献身的远大志向。
　　二、化学史可以加深学生对化学知识的理解
　　教师如果能将概念、理论、定律的来龙去脉、历史背景、发生发展的曲折经过,以及科学家的研究方法教给学生,那么学生对知识的了解将会更加立体、全面。
　　例如,讲原子结构时,应该适当讲述人类对原子结构的探索的过程。中国古代墨子“端”学说,古希腊德谟克利特的“原子”说,都认为物质是由不可分的最小微粒“端”或者“原子”构成的,这是人类根据自然现象对物质结构的猜想。1802年英国化学家在此基础上提出了新的“原子”说。1896年汤姆孙发现电子后,提出

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