| 挖掘潜能 发展特长 帮助成才 |
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摘要：人才在社会主义现代化建设中有着极其重要的作用。要培养各种各样的人才，就要注意挖掘他们的潜能，发展他们的特长，采取积极有效的措施帮助他们成才。具体说来，就是要因材施教、允许适当偏科、给予较多的自由时间并提供一定的物质帮助等等。
关键词：教育潜能；特长；成才
一、当前我们教育的最大弊端，就是忽视了学生个体在智能和潜力方面所存在的差异性，因而影响了人才的成长。主要表现在：
（一）实行的是整齐划一的同步化、标准化教育
早在1924年，毛泽东同志在他起草的《湖南自修大学创立宣言》中批判旧学校时指出：“学校的第二坏处，是用一种划一的机械的教授法和管理法去戕害人性。人的资性各不相同，高才低能，悟解迥别，学校则全不管究这些，只晓得用一种同样的东西去灌给你吃。”近代著名教育家蔡元培也说：“因而知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”而我们无论是中小学还是大学，目前却仍然实行的是同步化、标准化的教育，即目标是一样的，要求是一样的，教材是一样的，内容是一样的，方法是一样的，考核评价的内容和标准是一样的，很少有学校能够按照每个学生不同的兴趣、爱好、特长和潜能，因材施教，个别培养。中小学是这样，大学同样如此。因而所培养出来的学生，是千人一面的“标准件”，很少有自己的特色和优势；出类拔萃的杰出人才，更是凤毛麟角。这种现象曾引起许多教育家的关注和忧虑。著名教育家吕型伟在《为了未来——我的教育观（续集）》中指出：“有一个问题总是不断地引起我深深的思考：五十年来，我们的教育为什么没有培养出特别出类拔萃的世界级大师，没有培养出顶尖人才与巨人……当然这个问题比较复杂，责任也不全在教育，但教育难辞其咎。这同我们同步化、标准化的教育模式及教育策略有关，更同我们的教育观念有关。”
（二）搞的是“应试教育”、“分数教育”而非“个性化教育”
中国目前的高考主要是以分取人，学生能否升学，主要是看其分数高低。因而，学校为了提高升学率，便把主要目标和精力放在了千方百计地来提高学生的应试能力和考试成绩上。“素质教育”、“个性化教育”虽然喊得震天响，实际上仍然搞的是“应试教育”“分数教育”。另外，社会和教育行政部门评价一所学校办得好坏，也主要是看其升学率。升学率高，就是好学校，否则，就是差学校。学校对教师和学生的评价，也主要是看考试成绩。成绩高便是所谓的“好学生”，否则，便是“差生”。所教班级学生的平均成绩和升学率高便是所谓的“好教师”，否则，便是所谓的“差教师”。“好教师”和“好学生”常常受到尊重、表扬和奖励；“差教师”和“差生”常常受到歧视、批评和训斥。有的“差教师”还被炒了“鱿鱼”，有的“差生”还被赶出了校门。为了适应形势，教师只好为分数而教，学生也只能为分数而学。“分，就是师生的命根”已经成了师生的共识。大学生虽然不存在升学问题，但存在及格不及格的问题，存在升留级和被不被淘汰的问题，存在能否被评为优秀学生的问题。要及格，要能升入高一年级继续学习而不被淘汰，要能被评为优秀学生，就要有好的考试成绩。而要想取得好的考试成绩，就要把主要精力和时间用在下工夫死啃书本上，用在死记硬背老师所讲的内容上。如果只在自己感兴趣的课程上和某方面特长上下工夫，势必会影响其他课程的考试成绩和总成绩。假若有几门课程的考试不及格，即使个别课程的考试成绩再高，也难以摆脱留级甚至被淘汰的命运，更不用说有资格评选优秀生了。
而国外的教育思想观念却正好和我们的相反，他们对学生的评价，不是只看考试分数的高低，而主要是看其是否有发展潜力和特长。例如，美国的一些著名大学在录取新生时，不是单纯地看高考的分数，还要看平时的成绩和综合素质——在体育、文娱、科技、校内活动等方面的成绩及个人的兴趣、爱好、特长等情况。如果考生虽然学习成绩很好，考试优秀，但平常是两耳不闻窗外事，什么活动也不参加，没有任何特色，是不会被录取的。如哈佛大学每年都拒收不少“高考状元”。1996年就把165个高考成绩满分的“状元”拒之门外。相反，有些高中生的学业并不突出，但在某方面有潜在的素质，往往会被录取。如普林斯顿大学曾录取了一个推销了大量的童子军饼干的学生。学校看中的是这个敢想能做、与众不同的学生所表现出来的潜在的领导素质。鲁耶大学每年都要在入学典礼上向全体师生特别介绍一位有特长的新生。2002年介绍的是一位会做苹果饼的女同学。可见，该校在选拔新生的时候，是把是否有特长作为一个重要的条件。大学在招生时注意了考生的特长和发展潜能，这又促进了中学的个性化教育。
二、要挖掘学生的潜能，发展学生的特长，张扬学生的个性，帮助学生成才，就要采取相应的有效措施
（一）因材[1] [2] [3] 下一页 |
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