| 浅析当前师范大学教师教育改革措施及其理念辨析 |
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论文 关键词:师范大学 教师 教育 改革 措施 理念
论文摘要:通过梳理国内师范大学近年来教师教育改革的措施，探询其背后所隐含的改革理念并进行辫析，可进一步明确师范大学教师教育改革的 发展 趋势和方向。
传统的师范教育必须改革，这在当前师范大学内部已经达成共识。任何模式的改革都是依照一定的改革理念来进行，那么，教师教育改革的理念是什么?教师教育究竟应当如何改革?从我们目前师范大学所进行的改革措施来看，主要可以分为以下几种方式。 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
一、当前师范大学教师教育改革几种主要方式
(一)将专业教育和教师教育分离，强调教师教育的主体性、独立性
过去我们的师范教育模式中，教师教育基本是依附在学科专业之下进行的。四年制师范教育采取的是3.5 +0.5或者3+1的混合模式。这种模式下，教师教育专业知识不能得到系统的学习，教师教育的特色并不明显，教师技能也不能得到有效强化，因此部分师范大学实行教师教育改革，采取4+X的模式，将专业教育和教师教育分离，建立教师教育学院或者实行2年制教育硕士等方式延长教师教育培养时间，其好处是强化了教师教育的独立性，提高了教师的职业技能，它对基础教育需求水平较高地区非常有益。然而这种借鉴美国的分离培养模式即使在当前的美国教师教育中也存在种种问题，它容易造成理论学习与教学实践相割裂、未来教师知识基础的支离破碎和实际专业能力落后等弊病。
(二)面向基础教育，强化教师技能的实践取向
教学实践是传统师范教育中相对薄弱的环节，实践的不足使得学生适应性不强，在实际工作中角色转变的过程太长，使得师范大学在教育人才培养上的优势不够突出。当前，教师教育改革普遍注意到教学实践对于教师培养的重要性，大多数学校加强了实践的比重，采取顶岗实习、请中小学骨干教师到大学讲课、在中小学建立教师发展学校等办法。
(三)加强与基拙教育的连接，实现课程体系上的贯通
在中学新课程体系的建设上，目前师范大学进行了广泛的参与，加强了对中学课程的研究。在课程体系衔接上，一些学校在教师教育课程建设中，设立了中学课程教学论等与中学课程直接相关的课程。
(四)发挥教育学科的优势，加强教育学科与教师教育的整合
教育学科在师范大学有先天优势，教师教育无论是作为学科还是专业，要构建里面的内容，必然是以教育学为主。过去师范大学习惯将教育学科与师范生的培养相分离，把教育学科作为独立的学科进行教学和学科研究，没有有效地与师范生的培养结合起来。目前的教师教育改革大多注重将教育学与教师的培养充分结合起来，强化教育学科的理论支撑。
(五)构建教师终身学习体系，建立职前职后教育一体化
“教师教育开始呈现一体化的新趋向……高师院校以多种方式积极参与中小学教师的在职培训”，将职前教育与职后教育连接显然有利于教师教育与中小学实际情况互动，使教师教育更能切合中小学的实际需要。
(六)在课程体系建设上融合更加先进的理念，将通识教育、创新教育等融入教师教育课程体系建设中
借鉴综合性大学课程改革的经验，在课程体系建设过程中，一些师范大学设置了不分专业或者是学科大类的通识教育课程，在一、二年级对学生进行通识教育，如建立综合人才培养试验班等方式，培养基础宽厚、适应性强的学生。
二、师范大学教师教育改革措施分析
以上改革措施都处在探索阶段，并无规范一致的共识。从实际情况看，现阶段的教师培养方式处于多重模式并存状态，并且，因为地区发展不平衡，传统师范教育模式仍然是主要的培养模式
模式是改革理念的外在体现。目前虽然还没有学校对教师教育改革的理念进行较为系统全面的阐述，但是从他们的改革方式中，我们多少能窥见其背后隐藏的理念。上述改革措施虽然多样，但其改革理念其实非常明确，对这种改革可以简要归纳为以下三个方面:
(一)以通识教育为主要途径，加强对人的培养
对于人的培养是指培养对人类文明有基本把握、有独立思辨能力和具备作为公民的基本道德素质的人。目前，一些大学实行的通识教育改革实际上就是着重于对人的培养，这是大学教育发展的一个趋势，因为理论上讲，通识教育就是要培养学生对人类文明的基本把握，对事物能够做出自己的基本判断，有独立的思辨能力和探究意识。
必须指出大学最基本的功能首先是培养人，而不是培养职业人，绝不能将培养人的功能作为培养职业人之外的点缀。有必要反思大学这些年一直推行的文化素质 教育 课程，实际上它找到了教育在培养人方面的症结所在，但是，大多数学校将其作为一种选修课程，无异于是培养职业人之外的一种点缀，不能[1] [2] 下一页 |
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