| 论增强课堂集体动力的尝试 |
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论文 关键词： 画法几何及工程制图 课堂气氛 计算 机图形学 教学过程 学习积极性 学习过程 课堂教学 创新思维 学习方法 水平投影
论文摘要: 文中指出增强课堂集体动力是提高教学质量的一种有益尝试，阐述了增强课堂集体动力的几项措施，主要强调的是学生在学习过程中的自主和师生的互动，目的是培养学生的学习积极性和创新思雄能力。 本文由中国论文联盟教育 的基本组织形式，如何提高课堂教学的质量和效果，我在通过增强课堂集体动力，以提高教学质量方面做了初步尝试. 所谓课堂集体动力，就是在课堂上进行的教学活动中，师生之间、学生之间广泛存在的相互作用和相互影响。增强课堂集体动力，具体对教师来说，就是要善于激发学生的求知欲望和学习热情，并使之持续下去，深入下去，使之转化为一种自主学习，主动探究的行为。
一、重在交流，贵在参与
增强课堂集体动力，首先要形成一种活跃的课堂气氛，也就是在教学过程中，要充分调动起教师和学生两方面的积极性，引导学生自觉主动地参与到学习过程中来，轻松愉快地掌握所学知识和技能，并培养他们探索未知的勇气和能力。我主讲的《画法几何及工程制图》课程，初学者往往感到抽象费解，很多学生对这门课程一开始就产生了畏难心理，课堂上情绪低落，注意力分散，思维懈怠。针对这种情况，我决定首先从改进课堂气氛人手，注重与学生的情感交流，积极肯定学生作出的努力和点滴进步，主动帮学生分析学习中存在的具体问题，尽量使自己的授课语言形象生动，态度平易近人，以形成融洽的师生关系，做到不管学生的程度如何，都一视同仁、平等相待，倾注满腔热情，给予关心帮助，为教学创造良好的气氛。为了让大多数同学能顺利完成学习任务，我在保证完成教学任务的前提下，适当降低教学起点，以便中下等程度的学生也能参与到教学过程中来，发表自己的见解，尝到学习成功的喜悦，对《画法几何及工程制图》课程的学习充满信心。具体作法是:在讲完有关概念、原理、方法后，将例题抄在黑板上，鼓励学生自己去寻求问题的解答，我则在学生中巡回观察指导，尤其注意对差生的指导，然后安排一个或几个学生将自己的解题过程写在黑板上，并要求解答者向同学讲清:(1)题目的条件和要求;(2)分析思路;(3)解题时用到了哪些概念、原理和作图方法。在《画法几何及工程制图》课程中，每一个问题都包含有条件和要求两部分，大多致情况下，二者之间并没有显露出直接必然的联系，这就要求学生运用已知的知识和经验，首先对问题的条件进行分析，再李到空间去研究，找出二者之间的内部联系，然后考虑利用哪些概念、原理、方法去解决问题，最后动手作图并校核其正确性. 当学生解答完毕后，针对其解题的成功与失败之处，由我给学生作出讲评，讲评要点是 (1)分析学生的思路及问题的解答是否正确;(2)提供同学中产生的或已知的其他解法;(3)针对观察的结果，指出学生中存在的错误，(4)归纳、小结，这种方法变单调的教学活动为双边的探索过程，学生在课堂上时刻处于适度的紧张状态，竞技状态，学习成绩明显提高，探素创新意识明显增强。
二、精选例题、 科学 训练
《画法几何及工程制图》的教学学时已被减少，而教学内容反而有所增加。这样，教师和学生普遥感到课程时间紧，压力大，在这样的前提下，如何才能使学生既掌握系统化的基础知识，又能得到思维训练，提高综合运用能力? 我除了争取学生主动参与教学外，还注重精心选择例题，进行科学有效的训练。例如，在讲授“平面上的直线和点”一节时，先让学生完成这样一道题 “已知三角形ABC 的正面投彩、水平投影和K 点的正面投影，求K 点的水平投影.’，这道胚包含这样一个易被忽略的知识点:要在平面上取点必须先在平面上取直线 有的学生因知识点欠缺感到无从下手，但还是有很多学生尝试通过K 点在平面上取直线，然后得到了K 点的水平投影。通过这道题的训练与讲解，学生普边对“要在平面上取点必须先在平面上取直线”这一知识点留下了深刻的印象，学生的参与意识与学习兴趣被调动起来了，这时将题 目改为: 在三角形ABC 上取一直线 KL , 使该直线距 H 面 25 毫米，求 KL 的两面投影，学生能很快利用水平线的投影特性和 上述平面上取直线的原理完成此题，然后将题目再改为:在三角形 ABC 上取一点K，使K 点距H 面25毫米，距V 面20毫米，求K 点的两面投影. 这时大部分学生在上一步的启示下，能很快完成此题。题目解答完成后，我告诉学生，此题是点线面一节中难度较大的一道综合题，并对学生能当堂正确解答给予热情称赞，我能感到，此时课堂气氛明显高涨，学生不知不觉对这门课程产生了兴趣和自信。
此外要注意的是，在典型问题讲评时，不应过份追求内容上的大容量和难度，要让大多数学生能够参与进来，因为没有学生的主动参与就不可能有高密度的思维容量，要增加思维容量，一种有效的手段就是恰当地放慢节奏，延迟判断，留给学生思考、议论的时间，将探索和发现的机会让给学生另外，对那些以基础知识为依据，以基本方法为技能，解题思路合乎一般思维 规律 的题目，一般不做讲解，而是留给学生自己完成。
三、因材施教，因人而异
在多年的教学实践中，我发现每个学生对《画法几何及工程制图》课程的接受能力有很大的差异，而教学大纲所确定的基本要求是针对全体学生的。怎样才能使全体学生在不同基础上都有所提高呢?我认为，教师首先应正确对待学生中客观存在的差异，承认差别，因材施教，给每个学生以上进[1] [2] 下一页 |
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