| 黑龙江省普通高校公共体育课程现状研究 |
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论文 关键词：黑龙江省 普通高校 公共 体育 课程
论文摘要：以黑龙江省15所普通高校公共体育课程为研究对象，采用问卷调查法、 文献 资料法和数理统计法，对当前黑龙江省普通高校公共体育课程现状进行了调查、分析．结果表明：当前黑龙江省高校公共体育课程设置、课程模式、教材内容等方面，已不适应素质 教育 的要求，应进行相应改革，并对此提出了具体建议． 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
0引言
体育课程建设是学校体育教育改革的核心，它既是体育教育思想、教学观念的集中体现，也是贯彻党的教育方针。落实课程培养目标的主要形式和途径，教育改革 发展 动态已成为社会关注的焦点．特别是我国加入WTO后，教育国际化已成为不可阻挡的 历史 潮流，在国内教育大发展，高等教育大众化的步子迈得更快．所有这些，都对高校教育改革提出了更高、更新的要求．本文立足于对黑龙江普通高校体育课程改革中存在的较为普遍的问题进行研究，分析黑龙江省普通高校体育课程的现：扶，并提出相关建议，探索课程改革发展的对策，为普通高校公共体育课程改革提供 参考 依据，对贯彻新的《全同普通高等学校体育课程教学指导纲要》(文中简称新《纲要》)具有十分积极的推动作用．
1研究对象与方法
1．1研究对象
用整群随机抽样的方法，从省属重点大学、一般大学中随机抽取哈尔滨师范大学、黑龙江八一农垦大学、大庆师范学院、哈尔滨建筑大学、牡丹江师范学院、黑龙江大学、哈尔滨理工大学、牡丹江医学院、佳木斯大学、大庆石油学院、哈尔滨商业大学、齐齐哈尔医学院、齐齐哈尔大学、黑龙江科技学院、哈尔滨学院等15所普通高校作为研究对象．
1．2研究方法
1．2．1文献资料法查阅了1992年以来，国家教委颁发的《全国普通高校体育课和教学指导纲要》、教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》等相关文件和资料，并进行了归纳和整理．
1．2．2问卷调查法在2005年黑龙江省高校体育院系部主任工作会议上，对黑龙江省5所城市中的15所普通高校发放问卷，发放调查问卷17份，回收16份，问卷回收率为94％，剔除无效问卷1份，问卷有效回收牢为88％．其中哈尔滨市7所，齐齐哈尔市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l所，大庆市3所，问卷的填写者为各校的体育院系部主任或教学主任．
1．2．3数理统计法对所获得的资料进行常规的统计处理．
2结果与分析
2．1体育课程选用的教材
2．1．1教材来源调查结果见表1．黑龙江普通省高校体育课程在选择教材内容时并不完全受到统编教材的束缚，而是以统编教材为蓝本，补充一些学生喜闻乐见且与体育教学目标相适应的教材内容(见表1)．所以教师在选择教材种类时，地方自编教材、学校注补充的教材内容、自编教材也占了相当的比重．
2．1．2教材内容的评价表2所显示的是被调查高校对当前体育教材内容的评价，教材内容在选取上，竞技性太强、知识稍显陈旧、体现生活性的内容还欠缺；但在反映体育教学目标和健身性上较好．由于教材的限制，教学大纲的执行情况不甚理想，使体育教学方法、手段乃至于教师的教育观念产生相应的变化．
2-2选用教学模式
黑龙江省普通高校目前的体育教学模式共有5种(见表3)，各种教学模式均具有各自的优越性，也有其不足．从表3可知，在被调查的高校中，采用基础课+选项课的教学模式的学校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱乐部型模式还未见有实行，但从培养人才的角度看，俱乐部型模式是当前高校较为理想的教学模式．造成这种现状的原因．一方面是大部分高校在学校体育资源“软硬件”的建设上，还达不到目前新《纲要》的要求，另一方面是实施新的教学模式需一个转变过程和适应过程．
在被调查的高校中，所有学校的体育课都是每周1次课，2学时，期末有2—3次理论课教学，并且是考什么教什么，致使理论课教学完全流于形式，在对待那些体弱、病、残或个别高龄等特殊群体的学生，8O％的学校开设了保健课，另有20％的学校实行体育课免修政策，对三年级以上学生开设选修课的占36％．在对研究生开设体育课的问题上，应引起我们的关注，开设课的学校太少，开设的课程也是流于形式
2．3体育课程指导思想和体育教学目标的认识现状
从表4中可以看出，虽然当前黑龙江省部分普通高校庄_体育课程指导思想的认识上与新《纲要》提出的思想是一致的，但仍存在较大差异，出现一定程度的离散现象，反映出对公共体育课程指导思想的认识不足，急需加强学习，提高认识．学校体育指导思想的定位不全，势必影响到学校体育教育的目标制定不完整，并Ff1此引发学校体育课程体系建设一系列的操作偏颇问题的出现，最终导致学校体育“育体”功能的欠缺发挥．
“增强学生体质”一度被列为体育教学的重要目标之一，对“体育教学是否应该以增强学生体质为目标”这一命题有人也曾提出过质疑．随着学校体育教学改革的不断深化，人们逐渐认识到，“增强学生体质”是学校体育的目标而不是体育教学的目标．调查表明．有48．6％的体育教师混淆了学校体育的目标和体育教学的目标．在教学目标的构建及其实际运用中．对“教与学”关系的处理有待改善；对学生主体的需要及其个体价值的确认还有待进一步的重视；在教与学的目标转换机制有待完善．目前的体育教学目标几乎涵盖了智育、德育、美育、体育的各个方面，并且，大、中、小学的体育教学目标几乎没有什么不同．因此，体育教师面对诸多目标所面临的问题是应该如何组织教学．或者说．在体育课里如何实现这些目标，将是今后应该解决的重要问题．调查表明，部分学校存在侧重显性目标，忽视隐性目标，导致体育教育实践中单纯的知识教育、技能教育或体质教育的出[1] [2] 下一页 |
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