| 浅谈数学活动中幼儿的探究性学习 |
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探究性学习方式强调学习数学要在探索、反思、运用数学知识解决问题中获得数经验。数学有其独有的知识系统性和特质，如何让科学探究成为幼儿学习数学的有效方法，并使幼儿初步建构探究性的数学学习方式。在大量的尝试和实践活动中，我发现首先让幼儿在已获得的感性经验的基础上开展研讨活动，让幼儿把活动中的新经验与原有的知识经验重新组合比照，以形成自己的新观念，再通过操作表达自己的思想，通过互动建构数学的概念，这样就能在解决问题的过程中加深对概念的理解和认识，感受和体探究性学习带来的乐趣，认识探究性学习方式对建构数学经验的意义。中国论文联盟*编辑。
一、了解幼儿的已有经验，是幼儿进行探究性学习的基础
充分了解幼儿的已有经验，是把握教育契机，正确地判断幼儿的水平和需要的先决条件。而幼儿运用自身知识经验对所遇到的问题和产生的疑问进行猜想、判断和解释是幼儿主动建构认知水平的基本前提。当我们了解到幼儿对规律认识还处于模糊状态时，我们通过让幼儿复习巩固已掌握的规律，使其对规律的认识逐步清晰，而后再引导幼儿深入观察各类事物的规律性特征，并通过幼儿的同伴间的互动探讨、合作学习帮助幼儿总结梳理对规律的认识，并建构有关规律的概念，幼儿懂得了规律是按物体的某种特征重复排序的方法。这说明，教师要善于解读幼儿的经验水平，敏感地捕捉与幼儿发展相关的信息，从而确定幼儿学习的内容与方式，为幼儿的深入探究创建平台。
二、把握关键、放大探究问题，是幼儿进行探究性学习的关键
在师幼合作探究过程中，教师善于捕捉和筛选有探究价值的问题和幼儿建构概念的核心问题，是探究性学习中的重点与难点。教师要通过对核心问题的明晰和支解，将其放大抛给幼儿，聚拢幼儿的探究视点，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿探究性思维活动的方向，引发幼儿用自己的思维方式进行新的探究。这样才能使活动得以维持、延续、深入。
三、引导幼儿亲历探究实践过程，是幼儿进行探究性学习的支撑
在探究活动中应进一步引导幼儿通过观察、操作、记录进行实践探究，并通过动作获取和接受知识。亲历实践探究过程，能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，发现知识的内在联系，促使认识内化，便于幼儿形成良好的认知结构。使其变被动地听为主动地学，充分调动幼儿的各种感官参与学习活动，获得感性知识，并借助事物的表象概括出事物的本[1] [2] 下一页 |
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