| 浅谈数学活动中幼儿的探究性学习 |
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质特征，从而建构概念。
幼儿的学习、生活是一个亲身经历的过程，探究性学习在幼儿园数学教育中的运用研究更是一个多角度感知的过程，是幼儿自我构建的过程。
四、鼓励合作交流与共同探讨，是幼儿进行探究性学习的推动力
合作探究可以使幼儿在成人的帮助和同伴的启发之下获取新知，形成学习能力，而这一切又会激发幼儿的灵感和表达的潜力，通过交流梳理信息，明晰事物之间的关系及探究历程。而且我们能够看到观点经验不同、表达能力不一的幼儿通过交流会很快形成共鸣，从而产生相互学习、共同提高的效益。
在探究活动中，孩子能用已有的生活经验解答问题，但也需要教师适当的引导，这样幼儿才能带着自己的心得收获进一步地观察生活，学会用生活事实说话，以解释身边的疑难问题。它可以启发幼儿多角度考虑问题，反思自己的观点，协调认识自己，理解并接受他人的观点思想；通过原有经验与新发现的碰撞，对原有的观点进行梳理和调整，从而找到正确的答案。
在活动中教师是幼儿的合作伙伴，支持、引导幼儿对探究发现进行交流和探讨，在互相交流过程中，提高幼儿的数学概念水平及幼儿的语言表达能力。在此过程中，教师应抓住各种教育时机开拓幼儿思路，为其创造发现问题、讨论问题并形成概念的机会，使幼儿的认知不再是单纯的个人认知，而成为群体认知的结晶，有助于幼儿群策群力解决问题，同时可以帮助他们克服以自我为中心的思维倾向，使他们学会尊重、理解、欣赏他人，学会协调和宽容。
总之，探究式的学习能使幼儿真正成为学习的主体，让幼儿学习数学更加主动，从而培养了幼儿独立发现、分析问题的能力，以及探究解决问题的积极态度。但探究式的学习并不是数学活动的唯一方式，我们要根据数学的内容及幼儿学习的不同风格和能力差异以不同的学习方式对其进行指导与帮助，促进幼儿有效地建构数学概念和经验。中国论文联盟www.lwlm.COm
（作者单位 江苏省常州市鸣珂巷幼儿园上一页 [1] [2] |
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