| 浅谈信息技术与中学物理教学的整合 |
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识目前的几种主要危及人类的污染问题以及污染现状，从而使学生对环境问题有深刻的认识，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。还可以通过网上聊天室、BBS论坛、E－mail、班级校友录等，甚至可以用通讯工具如电话、手机短信等，交流学习心得和体会，开展研究性学习，同时可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人，也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。
三、信息技术与培养学生创新能力的整合
新课程标准重视学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理物理基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质与核心。也就是勇于突破传统习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在物理教学中要注意培养学生的直觉思维能力、形象思维能力、逻辑思维能力等，以达到启迪创新思维的目的。中国论文联盟*编辑。
1．应用多媒体课件创设物理情景，培养学生的直觉思维能力。
例如，α粒子散射实验是卢瑟福想证实汤姆逊原子模型的正确性，实验结果却成了否定汤姆逊原子模型的有力证据。在此基础上，卢瑟福提出了原子核式结构模型的著名物理实验，高中物理课本是以文字和插图形式描述了它的工作原理，因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生所接受，利用几何画板或Flash制作成课件，通过课件让学生观察“α粒子散射实验”。教师只提出为什么会有这种现象，就能激发学生思维的积极性，从而真正建立起“正电荷集中在原子中心”的原子核式结构模型，这种观念的建立和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真反复地观察，主动思考来实现的，是一种直觉。
2．应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力。
例如，在平抛运动教学中，由于实验中的小球在空中运动太快，学生看不清，教师通过先做实验，学生观察，再看电脑模拟实上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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