| 以建构主义理论为基础的日语教学探讨 |
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中国论文联盟*编辑。摘 要： 建构主义理论是当今国际教育界影响较大并正在逐步深入发展的一种新的教育理论。它对我们深入教育改革、进行学科教育研究和开展教学设计等都有重要的借鉴和 启示作用。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。本文就如何将建构主义教育理论与专业日语 教学有效的结合作了初步探讨。教学实践表明基于建构主义理论的“互教互学、研讨式学习模式”是深受学生欢迎的教学模式。
关键词： 建构主义 日语研讨式学习 课堂协作 意义建构
1.引言
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，建构主义（constructivism）也译作结构主义，起源可追溯至皮亚杰 （J.Piaget）的儿童思维发展理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助获取知识的过程，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习 环境中的四大要素或四大属性。20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流 理论。
建构主义学习理论在我国也得到许多的学者的认同，特别是在外语教学当中更是深为广大师生所接受。外语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性，建构主义学习理论正好符合外语教学的要求。
建构主义的教学观与传统的教学观的区别，主要体现在以下几个方面。
首先，在学生如何获得知识方面。建构主义认为：“知识是认知主体——学生主动建构的”，即学习不再是简单地信息由外而内的输入，而是通过信息 与学习者原有知识经验的双向的交互作用实现的。其次，相对于“教师是教学的中心”的传统教学观，建构主义强调“以学生为中心”。认为教学要从学[1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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