| 浅谈历史教学中活动单的运用 |
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中国论文联盟*编辑。 历史活动单教学是相对于传统的教案教学而提出的教学策略。“活动单”一说源于江苏如皋，是教师在充分调查了解学情、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，与学习者共同设计的，引导学生自主学习的学习活动菜单。活动单和教案既有联系又有区别。它和教案的区别主要表现在立足点和出发点不同。活动单立足于学生的学，强调根据学情引导学生学习。
一、历史活动单的编制
皮亚杰认为在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。事实上，岂止是儿童，只有努力使所有的学习者都有“自己的真实活动”，才能取得理想的教学效果。教师在编写活动单时要有意识地安排好，如培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，创设学习情境，设定课前讨论题，拟定共同关注的话题，充分发表各自的看法等等。其目的是使课堂教学“动”起来，即思维的跃动，主体的互动，知识和智慧的流动。课堂的“生命在于运动”，只有“动”起来课堂才有活力，教学才有生命力。这种“动”不是表面上的热闹，也不是简单地表现为学生课堂上的动口动手，而是本质地表现为“动脑”，即思想的碰撞、交流、互动。然而，课堂教学千变万化，并不是一切都能在课前预设好的，因此教师必须高度重视课堂教学的动态生成性。这不仅需要教师具有新的教学理念，还需要随机应变的智慧，需要日积月累的反复磨炼。另外，在活动单的编写时，可以适当吸收学生参与进来，集中学生和教师的智慧，让活动单更鲜活、更贴切。活动单教学应该说改变了教师的备课方式、教学方式和学生的学习方式，极大地提高了课堂教学的有效性。因此，课堂教学的生动性在于，活动单的编制基于学生的学情。我们在明确本堂课的学习目标后，还通常把与新课内容相关的知识编成测试题，以便了解学生学习新知识的知识储备和能力，确定学生的最近发展区，从而为教师引导学生学习新内容打下基础。
教师提前一周完成活动单的初稿，并上好研讨课，这是个人劳动的结果；之后利用集体备课时间讨论，由编制人解读，大家根据各个班级的教学实际提出修改意见；编制人根据大家讨论的意见，完成活动单修订，打印活动单。在这个过程中，充分重[1] [2] [3] 下一页 |
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