| 从心理语言学角度探究大学英语教学 |
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中国论文联盟*编辑。 【摘 要】大学英语教学无外乎听、说、读、写四部分。传统的教学模式尽管取得了一定的成绩，但也暴露出了许多问题。从心理语言学的角度挖掘出一些新的观点和模式，并且利用其对传统教学进行改进，切实提高大学英语教学水平。
【关键词】心理语言学 大学英语教学 模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）10－0075－02
心理语言学主要研究语言行为和心理过程之间的关系，跨越众多学科，主要用实验心理的方法，研究人类说出语言、 理解语言和语言交际的过程。“它最早是由坎特1936年提出的，到五六十年代才形成一门独立的学科。”对于大学英语教学这样一个老生常谈的问题，传统教学方法虽然取得了一定的成绩，但同时也暴露了许多的问题。长久以来，人们试图寻求新的方法，以期待解决难题。本文主要探讨从心理语言学的角度指导英语教学。
众所周知，语言习得的基本功不外乎听说读写四个部分，大学英语学习也不例外。掌握好这四个部分，英语的基本功就相对扎实。下面，本人就将分别介绍心理语言学对于英语听、说、读、写四部分的影响和帮助。
一 听力
先让学生听材料，然后回答老师所提出的与此材料相关的问题，是我们熟知的听力学习方法。据调查，学生们常觉得这样做非常死板，因为这种方式下设置的题目具有很强的技巧性和应试性，学生并没有注重了解材料传达的真实信息而是被动地寻求答案。经过训练，可以得到可观的分数，但是听力能力本身并没有得到锻炼。心理语言学家发现，我们在日常的交流中，听话时我们不仅仅是对当下对方所说的话理解。同时我们还在潜意识中提前预测对方下面将要说的话。虽然这种预测并不一定准确，但是我们却就是在不断的预测中修正自己的。另外，我们会集中精力于重要的信息，对于不重要的则自动“屏蔽”，这个过程叫做“筛选”。再通过大脑处理它的意思，就是“释义”的过程。最后一步就是把有效的信息重新整合，从而完成“听”的部分。所以，在教学中，教师应该引导学生先了解相关的背景材料，让学生在听之前能够先有知识储备，带着进一步了解相关内容的心情去听，并且用[1] [2] [3] 下一页 |
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