| 论高职院校统计学教学改革 |
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过分注重统计知识体系的完整性，而忽略统计学与特定学科的联系，导致本末倒置，难以实现运用统计工具为相关专业服务的教学初衷。
4.教材建设照搬本科模式，缺乏高职教育特色
许多高职统计教材内容体系仍属于本科统计教材体系，教材中的统计数据与案例无法反映实际经济现象，不能跟上时代步伐，过分强调各知识点中的理论研究与枯燥乏味的原理剖析，忽视统计理论与方法的实际应用。本人曾特地在学生中做过一次抽样调查，其中，对“你认为统计课程对你的专业有用吗”的问题，有99%的学生认为有用，但是只有不到5%的学生选择“统计课程与自己所学专业相关”，只有不到1%的学生表示“对统计学课程感兴趣”。调查结果是非常令人尴尬的，学生一方面认识到统计课程的重要性，另一方面又表现出对统计学知识的厌倦。造成这种现象的内在原因是多方面的，如统计教材偏重于理论与知识体系的呈现、深奥的原理讲解脱离实际应用、教师枯燥的讲解与学生主动参与脱节等等。统计学作为一门实用性很强的工具性质的课程，在现行的教学中学生却处于被动的地位，无法主动参与进来，更无法进一步成为学习的主体，因此，难以调动学生的学习兴趣，教学效果不佳势所必然。
5.实践教学时间安排过于集中，教学内容单一
高职院校的办学宗旨要求学生在工作中能将学到的知识灵活运用以解决实际问题。也就是说，学生是否真正掌握了技能才是检验教学效果的标准。因此，实践教学就显得尤为重要。有些院校将统计学实践教学环节单独作为一门考查课程安排在全部理论教学内容结束之后，用约一周的时间进行。这种形式的最大弊端是学生不能及时将学到的统计方法和理论在实践中进行理解和验证。当全部教学内容完成后，学生们有可能已经积累了大量的问题，这些问题很难在一周的实践环节中予以彻底解决。另外，到了实践教学环节的时候往往接近期末，此时学生进入了学习的疲惫期，又面临各门课程的期末备考，巨大的压力使学生难以认真对待统计实践教学导致教学效果大打折扣。
二、高职院校统计学的教学改革思路
1.改革传统教学方式
统计教学既不能完全脱离也不能完全依靠传统教学方式，应以传统教学方式为基础和主体，以现代教学方式为辅助和补充。在讲解概念等基础知识、进行统计计算时可采用传上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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