考试考的是题，题毕竟不是实践，因此考题不等于实践，更不等于创新。考题是题海战术的促进剂，久而久之，学生的好奇心、求知欲变成了做题心、练习欲，最后成了知识的行囊、运动的书架。
　　好奇心对探索精神是重要的，有了好奇心才会去探索（不能说有了好奇心才会去做题）。当然，好奇心引起的探索包括课内的，但更多是课外的，它没有规矩可循。有探索，才会有新发现、新成果、新思路，这就是创新。而好奇心对做题来讲促进不大，甚至是浮躁的表现，只探索不做题意味着浪费时间——探索半天，该考的知识没掌握多少，不考的能力掌握一大堆，这是时刻考察学生分数的教师最不愿看到的，甚至视为不务正业，要严加管教。所以，牛顿、爱迪生在棍棒教育面前也成了“低能儿”。
　　考试的标准也就是看学生对于课本上内容掌握的情况。如果不敢独立思考，只会模仿，仿古崇外，不会创造性地思考，最好的学生也就是能读死书，会死读书，最后读书死。不要怪我们没有想象力、创造力，我们的学生的想象力、创造力早就给千方百计地掐掉了：如果学生想的内容、答的内容有与标准内容答案不一样的，就是错的，就意味着将被剥夺受教育的机会；教师教的内容，也只能局限于课本之内、考试之内，否则不但白教，还会砸了自己的饭碗。我们的教育严格来说，并不是教育，而是“监狱”，思想羁勒在这个监狱里呆久了，就老实了、顺从了。只要听话就是好孩子，只要分数高就一切好说，就是我国教育的灵魂。
　　通过上面分析，我们得出分数制从形式上是束缚、干预，从本质上造成奴性思想和奴性教育：
　　1、分数制会降低学生对创新的兴趣。一些研究已经清楚地表明，“分数取向”和“创新取向”的观念是背道而驰的。
　　2、分数制降低学生的创新思维品质。学生因成绩而降低了对正在学习课程的兴趣，容易出现思维肤浅化的倾向。一系列的研究发现，用百分制评定成绩的学生与只给定性反馈而不给分数的学生相比较，前者的创造性大为逊色。如果学生知道采用分数制，那么对创造性思维的学习任务要求越多，其成绩就越差。
　　3、分数制会降低学生能力的发挥。
　　4、分数制浪费了大量可用于学习和培养能力的时间。
　　5、分

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