| 近五年来国内青少年学业情绪研究 |
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上也有量的变化，所以在实验设计的时候，我们先要分析某种刺激是否能够引起某种学业情绪，然后分析这种量的大小。在此基础上，我们也可以探讨不同学业情绪类型上量的差异对学生学习效果的影响。同时在实验的过程中，可以将访谈法、观察法等多种方法相结合。
3.研究成果实践化
关于学业情绪，我们作了大量的理论探讨和实验研究，如何把研究结果转化成为学生学习的心理资源，使其具有生态效应是我们需要思考的问题。如何把这种研究的成果推广，并由此采取相应的干预措施，使得学生的学习压力能够减少，学习效率能够提升，这是研究者需要努力的方向。
总之，学业情绪作为一种与教学和学习过程密切相关的非智力因素，在学生的成长与发展中发挥着重要作用。在这一领域还有很多的问题需要思考，需要研究。积极开展青少年学业情绪的研究，了解学业情绪的特点和规律，有助于我们有效地指导学生的学习和教师的教学工作。而且学业情绪作为影响学生心理发展的情感变量，与其他的影响因素有着复杂的相互关系，其中作用方式和机制以及密切程度都具有十分重要的理论价值和研究意义。
参考文献：
[1]孙芳萍，陈传峰.学业情绪与学业成绩的关系及其影响因素[J].心理科学,2010,33(1):204~206.
[2]苏世将,马惠霞.大学生的一般学业情绪现状及其与大学适应的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2009,17(5)：591~593.
[3]Pekrun,R. Goetz，T，＆ Titz,W. (2002 ). Academic emotions in students ’self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist，37，91~105.
[4]Sophie Govaerts, Jacques Gregoire. Development and Construct Validation of an Academic Emotions Scale. International Journal of Test上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页 |
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