| 环境工程专业特色教学初探 |
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当前专业人才的培养要求，从而客观上要求环境学科不断更新教学理念，以培养具有开拓能力、创新能力、一专多能的复合型人才为主要目标。因而，在专业教学中应大胆革新，强化实践教学环节，调整课程体系，重视学生的创新能力培养和综合能力的提升。
2.1优化课程体系，适应人才培养需求
结合近几年社会对环境人才的需求，燕山大学环境工程在修订教学计划时突出学生实践技能和创新能力的培养，以“重基础、宽口径、回归工程”为原则，优化课程体系、精简教学内容、加强实践教学环节的建设与监管，课堂教学力争做到“学时分配合理，授课内容洞察学科前沿，理论教学、实践教学和科技创新有机融合”，增加实践教学学时，开设了实践性创新课程，如将水处理实验、环境监测和环境微生物学的实验学时分别增加了12学时、16学时和12学时，将生产实习细划分为水污染治理生产实习、大气污染治理生产实习和垃圾资源化处置生产实习，同时还增加了一周综合创新实验项目，将教师的科研成果直接纳入教学，并根据科研进展进行适时调整。通过课程教学体系的合理优化和调整，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识，提高了其综合素质。
2.2注重与学生的沟通，革新课堂教学方法
搞好课堂教学，是实现“教书育人”宗旨的重要途径，课堂教学是实现教学目的、完成教学任务的基本形式，是教师与学生“双边活动”和“双向交流”的主要场所。教学实践表明，在教学中以培养学生创新素质为目标，注重因材施教，改革教学技术，创新教学模式，是实现创新型人才培养的关键。燕山大学环境工程学科，在专业课堂教学中，注重融合式和案例式教学方法，将专业知识和基础专业知识进行融合，将实际工程案例搬到课堂上，采用学生分析讨论的方法，增加师生的课堂互动性。同时，尝试将硕士研究生的培养思路渗透在本科教学中，引入学科前沿知识，将教师科研思路和研究生培养成果与授课知识点有效衔接，调动学生的积极性和主动性，深受学生欢迎。
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2.3革新考试理念，注重学生能力检验
考试是目前检验学生知识的掌握和理解程度的主要途径，而传统的考试方式常常成为制约上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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