| 浅谈图片教学在历史学科中的运用 |
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mdash;局部—整体”的原则。如指导学生观察《 清明上河图 》，先对《 清明上河图 》有一个初步的、粗略的认识，然后通过对局部，如行人、商贩、河流、商铺、马车、桥梁等进行细致的观察，从而对宋代城市的繁荣景象有整体的认识。
观察图片要有重点。例如，西周社会的宗法制和分封制，是西周的重要制度，对后世影响深远。这一内容既是重点，又是难点。结合教材中的图片及文字说明，教师可以指导学生看图理解，并把图片及其文字说明转化成更简明扼要的图示：主干是天子，天子地位由天子正妻生的长子继承，代代相传，如同树干上长的主干，这就是封建社会的嫡长子继承制。树干中的树枝干表示天子的其他各子，他们被分封为诸侯，诸侯也是嫡长子继承制的形式继承诸侯的职位。诸侯的其他各子又如同树枝干的其他分枝，即为卿大夫，卿大夫同样实行嫡长子继承制。卿大夫的其他各子是士，如同枝条。通过树干层层关系这个形象的比喻，可揭示宗法制的主要特征、继承原则、宗法制与等级分封制的关系等。这种图表式的示意图直观性强，把西周复杂的、难于理解的宗法制与分封制变得通俗易懂了，浅化了教材，提高了教学效果。
观察图片还须细致。关于“法国大革命前的等级制度”，教材安排了几幅图片，其中有一幅漫画《 重重压迫下的法国农民 》。教师首先可引导学生仔细观察：农民身上的两个人物分别是哪一类人？农民的状态如何？在做什么？从画中你还能读到哪些信息？学生回答交流后教师再作出总结：骑在农民前半身的是教士，骑在后半身的是贵族。弯腰曲背的农民吃力地拄着一把破镐（这差不多是当时贫苦农民唯一的生产工具），地主的鸽子在啄食他的庄稼，兔子在吃他的青菜，可他不能驱赶和伤害它们。农民的裤袋口露出催交王粮的通知书，而教士的口袋里则满是逼交各项供奉教堂的税单。这样加以说明就会使学生生动、形象地对革命前法国农民被压在社会最底层的处境有深刻的认识，也对法国森严的等级制度增强了进一步探究的欲望。
2．引导学生学会辨析图片
对历史图片的辨析是在对图片的比较、分析、综合的基础上，进一步深层次解读图片，并建立前后相关联系。在联系中帮助学生形成对历史的完整认识，培养和提高他们对历史图片的解读能力。图片的比较往往能从图片内容的差异，找出变化了的历史信息，从中认识历史的演进过程。在此基础上注意引上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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