利用自然环境,培养幼儿对科学活动的兴趣

 幼儿园环境课程就是利用幼儿园周围的环境提供的各种信息、材料、机会、经验、情景，根据幼儿的个性特征和个体发展的需要，采用幼儿容易投入的方法构建的教育内容体系和方法体系。而科学活动是探索、解释、检验的过程，这个过程的完成对幼儿来说就必须依赖实实在在的东西来实践、检验。环境课程为提高幼儿的科学素质提供了适宜的内容和方法，在我们开展幼儿科学活动中起到了无可替代的作用。
　　 幼儿具有好奇心，这是他们对论文联盟*编辑。事物产生探究兴趣的动力源泉，
　　他们常对周围的事物产生许多疑问：“老师，喇蛄河为什么没有喇蛄？”“花朵为什么是五颜六色的？”……教师只要在这些问题上适时点拨，激发孩子们对科学活动的兴趣，适当启发，孩子们就会被更深层的问题吸引，产生继续探求下去的欲望。这不仅使兴趣保持下去，而且对幼儿参与科学活动大有益处。以往，有些科学活动都是教师在教室中利用图片进行呆板的灌输式教学，幼儿主动学得少，兴趣不高，如果让孩子们走出教室直接接触事物，事态就会有所变化，孩子们的思维会随环境的变化而开拓、敏捷，他们的智力会得到进一步的提高，对科学活动的兴趣会越发的浓厚起来。如：户外活动中幼儿在揉挤花瓣的汁液时会主动产生问题：“花为什么有五颜六色？”教师这时再告诉他们答案，他们听得都很专注，幼儿在兴奋的探索中，脑中的疑问得到了解释，也为他们继续探索新问题奠定了基础。幼儿在接触环境过程中能学到远比从成人那里讲述的更易理解和记忆的知识和经验，他们的积极性也会大大增强。
　　 利用自然环境进行教学能为幼儿创造宽松的教学氛围，给幼儿以自主性和选择性，使幼儿从自己感兴趣的内容入手，积极加入到科学活动中来。然后在活动中从环境中发现问题、探索问题，通过环境自身变化让幼儿作解释，让幼儿在环境中检验问题，寻求答案，不仅让幼儿了解生物的形态，还启发他们找出事物间的因果关系。如：幼儿观察植物生长为什么长势不一样。他们通过观察、对比，得到了基本一致的答案：肥沃湿润的地方长势好，贫瘠干旱的地方长势差，人们经常踩踏的地方存活难，在活动中感受环境与动植物生长的关系。我们就是这样充分利用自然环境，增强幼儿的科学意识

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