环境学习在英语教学中的实践与反思

　近年来，提出“以环境为学习的整合背景模式(UsingtheEnvironment asan Integrating Context,EiC)，该模式强调以学习者为中心的建构主义策略，促进学生理解周围世界，锻炼系统思维和问题解决能力，从而实现所有学生最大潜力的发展。因而EIC模式已超越了环境教育领域，它不仅是发展学习者环境素质的良好途径，更是全面提高论文联盟wWw.LWlm.com论文联盟*编辑。教育素质的重要策略。
　　
　　一、EIC模式的理论依据和基本特点
　　
　　在建构主义理论的基础上提出了环境教育的模式(即EIC模式)。它认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义在教学指导中是以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，要求学生用探索法、发现法去建构知识的意义；主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。同时，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
　　EIC模式在美国经过几年的实践取得了一定的实效。教育学家研究表明，提高学生环境素养的最好方法是把环境教育真正融入到教育体系，

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